科普娛樂化背景下錯誤科學認識成因分析

卿藍予，刁昱岑

科普娛樂化即用娛樂化的一些方式進行科普。當下，在大數據的流通、新媒體的運行下，科學家和致力于科學傳播的人們都在尋找讓科學更廣泛傳播的方式，嘗試著將科普和娛樂融合，使之做到科學性和可視性的統一，隨即產生了科普娛樂化，例如《我是未來》《十萬個為什么》《最強大腦》等節目，但與此同時，也產生了不少問題，如張泉泉和李雅君所指出的傳播形式往往缺乏創意，比較單一；更傾向于利用其趣味性推動傳播，而忽略知識性，更有甚者對娛樂性過度表達，從而產生了“泛娛樂化”的現象[1-2]。

如今，科學素養是人全面發展的內在要求，而科普中產生的錯誤的科學認識則會降低人的科學素養甚至危害生命，因此探究錯誤科學認識產生的成因極為重要。關于科普中錯誤科學認識為什么產生，從本世紀初學者們就開始探討，本文將從傳播的三要素：傳播者、媒介和受眾的路徑對其的產生原因進行梳理綜述，為進一步討論提供思路。

1 傳播者造謠動機分析

在科學傳播中，傳播者可能因為自身專業水平欠佳而被動誤傳了科學認識。科學傳播者的專業能力欠缺大抵分為兩類，其一科學家不懂傳播，其二是從事傳播的人員科學素養不夠。賈鶴鵬曾指出，一段時間內，專職于國家科技部門的人相較于普通的新聞傳播者，往往對科學知識的理論體系和前沿技術有更好的參悟性和敏感性，而新聞傳播者對這樣的理論體系和前沿技術并不熟悉[3]，這可能導致在科學知識在傳播的過程中被粉飾過度而丟失了科學實質內涵。劉冰同樣也指出，如果傳播者不清楚科學本身是什么，其傳播效果很可能與其預設南轅北轍。

科學傳播者還可能因與受眾之間有差異而產生供需脫節。劉萱提出，當科普被視為一種任務時，實施者的期待讀者和受眾的期待視野會有出入，從而導致雙方在科普中的需求不能難以同時滿足，產生供需脫節[4]，如此也側面體現了傳播者的受眾意識不太強。

與此同時，有一小部分人看中科普傳播中的經濟利益，主動造謠。傳播謠言者除了追求經濟利益，還可能會為了宣泄情緒、自我娛樂以及尋求心理平衡而進行造謠。

對于傳播者具體缺少哪些專業技能和素養，缺少系統的研究與實驗，只是淺淺地提出專業不夠，傳播者是難以進行對照調整和針對性的培訓，并且我國也缺乏如美國科促會一樣的機構對科學傳播技能進行系統的培訓。

2 新媒介傳播中存在信息變形

對于傳播中的媒介，首先，整個媒體環境可能是造成錯誤科學認識的產生和傳播的原因之一。在審批環節，可能監管力度仍不夠，苗雨雁和劉青都指出科學傳播過程中有關部門管控不強，可能會導致“偽科學”泛濫[5]。我國科普體制使媒介和科協存在磨合不佳的現狀，也是錯誤認識產生的一部分原因。再者，媒介本身也對受眾存在一定的歧視，更加劇了受眾的信息貧乏并陷入惡性循環。姜海還提出了“媒介歧視”，并認為這種畸形心態會導致媒介市場的結構性失衡，讓大眾媒介處于一種亞健康的發展狀態，其社會功用也就未可知了[6]。此外，媒介傳播門檻也有下降的趨勢。當今時代，媒介平臺拓寬，除了官方可以發布消息，信息更容易在人際間進行二次傳播，從而將不準確科普信息一再擴大。媒體與科研也有主觀目的上的差異，李永平認為科學報道對科學的探索精神以及探索過程本身不可忽視，只有言之鑿鑿的論斷，大眾媒體產生的效應與科學傳播的層次維度緊密相連[7]。科學的目的在于探索與鉆研，傳媒的目的在于將認知普及，一個側重深度一個側重廣度。

其次，針對不同的媒介類型，大眾傳媒與新媒介在科學傳播過程中都存有弊病。大眾傳媒在對受眾進行科普時帶有很強的主觀性，所以真正呈現在公眾面前的科學知識已經被篩選甚至被虛化，公眾對這種科學知識的理解就會有傾向性錯誤。金兼斌曾提到有研究指出，大眾媒體進行的科技傳播，并不一定能夠全面、客觀，他們常常趨于不同動機，選擇不同的信息，從而給公眾以不同的引導，所以公眾常常被誤導也是人之常情，這便影響到公眾獲得真實有效的科學知識。最近幾年才出現的新媒介雖使傳播更便捷，但也加大了信息在傳播過程中扭曲的可能性。馮菊香提出了“擬態環境”，新媒介通過營造擬態環境，使大眾將其看為真實圖景而產生恐慌。特別是新媒介中的短視頻，作為近幾年突然興起的傳播平臺，科技日報和新浪網曾評價它連接了理解和傳播，社交平臺上進行共享，讓更多的人接觸到科學知識，推動全民科普時代的到來[8]。但短視頻傳播的錯誤科學認識對受眾產生的刺激比其他類型更強，短期內效果更明顯，苗野提出對于短視頻，受眾常常會增加對自己感興趣的內容的觀看頻率，因此易于重復加固錯誤的科學認識，鞏固或改變自己的某些認識[9]。《今日科技》稱短視頻中的科普內容來源甚廣且包諸多非確定性因素，因此視頻傳播內容優劣混雜的現象可能在一段時間之內不會改變[8]，且如今大量的科普短視頻僅僅通過簡單的攝像設備和視頻制作軟件進行編輯，很難達到社會對其的要求和期望。

媒介自身具有的缺陷使得錯誤科學認識容易產生，但除了監管不夠容易調整外，其他的特點都極難避免，理性看待這些特點同時，應還需尋找其他成因以及產生這些特點的根源，并根據我國具體情況對這樣的媒介環境進行改善。

3 受眾對錯誤科學認識的認知分析

科學傳播中的接受者雖處于較被動的位置，但自身也有產生錯誤科學認識的一些原因。在接受科普的目的方面，有不少受眾只是為了人際交往，受眾將科普中所接受的信息作為社交中的材料，很少去證實它。沈曦指出，當傳播科學知識、解釋生活中的常見現象在社交平臺上成為一種潮流之后，結合人們“好為人師”的大眾心理，普通受眾往往會過濾掉證實真偽這一關鍵步驟，直接把他們接受的科普信息作為自己的社交材料[10]。

在受眾如何接受科普方面，對于每個受眾個體而言，第一，其認知心理對傳播過程和傳播效果會產生一些負面的影響，這也有可能引起對傳播內容的誤解。夏云提出受眾的認知心理背景、心理現象、心理效應均會使傳播效果異化，從而造成誤讀。

第二，受眾還會在接受過程對科普知識進行再加工，譚英指出受眾有選擇性的注意、理解和記憶的規律。受眾更偏向于相信和自己經驗相符的科學知識，忽略甚至抵觸與常識有出入的信息。第三，有部分受眾科學思維缺失，殷夢嬌指出受眾會因為沒有系統學習過統計知識、難以辨別歷史與實踐、不熟悉科學的表達方式，而缺乏科學思維[11]。科學思維的缺失，也確實會使受眾更易于產生錯誤的科學認識。

受眾群體對科學的理解還受常識、生活習慣、成長經歷、信仰、價值觀等多因素左右。受眾也易盲目崇拜公權力、知識權力，李婷婷指出由于“名人效應”，受眾會對信息來源產生盲目的崇拜和信任，而一般不會去辨別信息的真偽[12]。

一定程度上說，受眾通常將信息來源的可靠度與信息的可靠度劃等號。受眾本身的信息素質和媒介素養不高，嚴重阻礙了網絡科學傳播。受眾自身對科學技術的感受性有所不同，自我甄別科普知識優劣的能力也因人而異，這些因素也都有可能導致錯誤科學認識產生。

受眾對科學信息的接受與科學素養是相互作用的，而讓受眾意識到自己會因為自身原因產生錯誤科學認識也是及其不易的，讓其有所改變更加困難。同時，對受眾的研究，國外的內容也難以借鑒，因為國情不同受眾的差異也極大，而未能提出適合當下國情的實質性解決方案。因此，對受眾的研究在研究個數研究方式類型等方面還需增加。

4 結語

從目前本課題搜集的資料來看，錯誤科學認識的產生受到環境和受眾雙方面的影響。李天龍提到，有關部門所制定的針對科學傳播的管理制度存在一些滯后性。楊樂指出了受眾在接受過程的逆反心理、從眾行為、謹慎原則。但以上研究仍有欠缺，國內部分受眾實驗已較為陳舊，如周利在2014 年的受眾障礙研究，而國外的研究結果也很難直接借鑒，因此未能提出適合當下國情的實質性解決方案。而有一些關于媒體環境的觀點有些寬泛且難以改正，應該找到其具體的產生根源，有針對性地進行改正。同時，應對傳播者具體缺少哪些技能和素養有針對性的進行研究與實驗，且參與常規性科普的科學家總是少數這一國際性問題也難以通過在申請基金時強制科學家進行公眾教育等方式解決。

以上均給有關方面的研究提供了發展的空間和深化的可能性。而本課題計劃從受眾的角度出發，結合新媒體環境下科普短視頻的傳播形式，利用嚴肅科普和娛樂化科普展開對比實驗，對恰當的科學知識普及方式進行相應的拓展研究。