自然科學博物館展示與教育的全域融合
——以上海科技館生物萬象展區熱帶雨林教育項目為例

喬上娛，楊曉華

1 背景

隨著旅游行業的飛速發展，博物館旅游在旅游業中逐漸占據了一席之地。2018 年國務院辦公廳印發《關于促進全域旅游發展的指導意見》,《意見》中提及構建文化場所文化旅游，要求充分利用科技工程、科普場館、科研設施等發展科技旅游。上海科技館生物萬象展區以云南的自然風光為藍本，構建了一個罕見的都市內雨林，游客可以在其中領略雨林特有的奇觀、豐富的生命現象以及復雜的物種與環境的關系，彰顯了自然、人與科技的和諧統一。展區自2001 年起面向公眾開放，旅游旺季(以寒暑假及國定假期為主)日均接待量超過1 萬人次，深受游客青睞，對開展全域融合的探索具有一定的參考價值。

2 策劃

2.1 熱帶雨林項目策劃來源

生物萬象展區以熱帶雨林區植物為主要展品，通過相關圖文版加以輔助說明。然而由于展區獨特的景觀，參觀的游客往往被表象的景象吸引而忽略了背后的科普內容，展區存在的意義被極大程度地削弱了。在旅游旺季時，由于游客眾多，展區的圖文版前較為擁擠，多媒體等電子設備也無法滿足游客人數需求，傳統講解模式略顯不足。

2.2 項目策劃思路

展品，是博物館教育的媒介。當代博物館教育的主要手段，一是通過展品的“靜態”展示，二是通過與展品相關的“動態”教育活動。本次項目在設計時以全域融合為中心點，將展品的“靜態”與“動態”結合呈現，立足于展區主題，在內容與形式上尋求突破。

考慮到旅游淡旺季人員流動特性、參與者年齡及游客在館時長，項目設計時考慮多種獨立性課程，后期可以按照學習對象的年齡、游客參觀時長、參與人員的多少進行組合教學。在授課人員的安排上，從多行業融合教學角度，考慮了與博物館體系聯動、教育體系聯動和志愿者體系融合聯動，多方機構的合作能為青少年提供絕佳的教育機會，也推動推薦彼此間穩固而有意義的關系[1]。

3 實施概述

項目共涵蓋4 節獨立性課程和1 款電子導覽地圖。課程內容分別是以實地講解為主的“雨林尋蹤”、以圖片和實物結合的“身邊的藥用植物”、以中草藥為主的“香囊制作”、以繪圖創作為主的“不懼黑暗的真菌”。電子導覽地圖為游客的參觀提供了路徑支持，參觀過程中重要的科普知識點以數字形式進行標識提醒，通過html5 的動畫造景，展項復原設計的活動以生活化為取向，結合觀眾有經驗或熟悉感興趣的事物，加深他們的印象并提高其學習效果。

3.1 項目課程概述

課程的開發借鑒《課標》的課程目標與內容，并在此基礎上適當拓展。主要針對三至四年級階段，從“知識與技能” “過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度來制定。其中“情感態度與價值觀”部分，通過現場解說，藥用植物角探究、手工制作等，循序漸進地引導觀眾“耳聽、眼看、手動、心跳”以期經由感官的接觸，賦予觀眾愉悅的學習經驗及更寬廣的想象空間，由啟發、誘導、達到寓教于樂的目的。面向對象為小學中高年級及以上年齡層。

1）雨林尋蹤。本課程深入展區，充分發揮展區雨林特色，結合現有植物，開展實地講解。基礎知識點選定為雨林七大現象、各類藥用植物，并逐漸延伸至雨林分層、生物多樣性探究。通過多感官體驗，可以在真實的情景中實現參觀者間的相互啟發，進行群體性知識建構。課程時長約為30 分鐘。

2）身邊的藥用植物。本課程科普小講臺形式呈現，主題圍繞“我們身邊的藥用植物”。上海常見的藥用植物已達300 多種，該小講臺為大家提供七十多種常見的藥用植物。以講解為主，觀察為輔，參觀者可現場嗅聞、觸摸新鮮的植物，聽科學老師分享用它們為病人診治的經歷，并得到科學老師準備的禮物——藤三七的種子。講解內容涵蓋墨旱蓮、杠板歸、車前草、烏蘞莓等。活動結束后可翻閱自制的相關圖冊及書籍。課程時長約為30 分鐘。

3）香囊制作。本課程邀請了中醫藥博物館的專家進行教學活動，旨在通過體驗香囊的制作過程，認識各種有香味的中藥，了解中草藥的功效及適應癥狀，例如丁香、廣藿香、木香和防風等。在活動過程中，參與者也可以同時體驗到草木染的制作過程，進行美學教育。此外，該課程也能幫助參與者感受中醫藥文化，養成健康生活的良好習慣，對培養民族自信心和自豪感也有積極意義。

針對不同需求采用不同方劑配伍，秋季感冒多發，我們選用丁香等幾味中藥，配置成防治感冒的香囊。同時，也配置了適合春季提神醒腦以及夏季預防蚊蟲的中草藥包配方。前期設置認藥環節，通過看、嗅新鮮的中草藥植物，如薄荷、迷迭香、紫蘇、魚腥草。接著讓參與者進行聞香識藥的游戲，通過嗅聞，淺嘗分辨藥物，達到更好的認知效果。課程時長約為60 分鐘。

4）創意真菌剪貼畫。本課程結合雨林分層知識點，讓參與者了解什么是真菌、真菌的生長環境以及如何通過彈射孢子繁育后代。課程邀請了高校美術教師介紹繪畫、剪貼工具及相應技巧，分發部分貼紙，按步驟講解如何用油畫棒和水粉顏料繪畫，最后進行創意剪貼，制成紀念卡片。

在教學內容上，課程根據報名者的年齡進行了分階設計，在同一個主題下設立了不同難易程度的活動版本，為不同年齡的參與對象定制了符合其教育基礎的活動內容，形成課程體系。課程時長約為60 分鐘。

3.2 項目實施情況

電子導覽地圖以海報立牌的形式常置于展區入口處，游客可以自行掃二維碼在移動端口獲取使用。項目課程共計實施四次，分別為兩次“雨林尋蹤+身邊的藥用植物+香囊制作”，一次“雨林尋蹤+香囊制作”和一次“雨林尋蹤+創意真菌剪貼畫”，在淡季與旺季分批次推出。

4 評估

在生物萬象項目實施的過程中，針對不同項目采取了調查問卷、參與者訪談、家長訪談等評估方式，通過對數據的分析，可以對項目的效果起到一定評估與借鑒作用。

4.1 基于電子導覽圖的問卷分析

根據志愿者在展區入口處觀察游客掃碼情況可以發現，在淡季時，游客掃碼率比較平緩，但是到了旺季時，往往會出現峰值，當立牌前有有游客掃碼，經過的其他游客也會一同掃碼，圍在立牌前的游客越多，相應掃碼的游客也越多。在使用后的隨機訪談中，不少游客表示電子掃碼比起紙質地圖更加方便，但是如果能加入語音導覽系統就會更為便捷。

此次針對游客所做的調查統計，回收有效樣本數共134 份。基本資料方面顯示女性游客占樣本總數的61.94%，略多于男性游客，這可能是由于科技館屬于旅游景點，觀眾多為全家或結伴出行，同行中僅由一名代表掃碼的原因。在年齡結構上，成年人占比67.91%，多于未成年人占比，符合一般出行人群年齡結構。

在展區內容方面，印象最深的內容是“熱帶雨林的七大現象”與“熱帶雨林的概念”，這兩方面的內容屬于地圖標識的重點內容范圍，游客在使用地圖時點擊率較高，因而記憶也就比較深刻。而對于地圖上沒有重點強調的內容，如“熱帶雨林特點”和“熱帶雨林地區”等答題的正確率就偏低，普遍低于39%。

在地圖使用情況上，普遍反饋效果較好，相較于單純參觀更有針對性。部分多次參觀的游客在改進意見中提及比之前直接參觀展區更能了解雨林區的知識。

4.2 課程活動分析

在課程報名方面，旅游旺季報名滿額速度明顯高于淡季時間段，但出現了游客重復報名的情況，經了解這是由于在旺季時“香囊制作”與“創意真菌剪貼畫”課程沒有同時推出。有部分游客表示在其瀏覽旅游信息時看到了報名通知，為此還臨時調整了旅游的參觀計劃。

通過上課時的觀察、與參與的小朋友及其家長的訪談，我們發現參與的學生在沒有家長陪同并與同齡人一起上課時課堂參與度更高。很多學生認為課程非常有趣，在“香囊制作”課程中表現積極，對中草藥表現出了極大的好奇心；在“創意真菌剪貼畫”課程，參與的學生在老師的指導下都完成了自己的作品，有不少學生進行了自我發揮創造。有些家長表示意外，驚喜于孩子的獨立性與創造力，普遍認為孩子在活動中收獲較大。這可能是由于脫離了校園環境與家長的監督，以一種非傳統化方式學習，參與者的投入度會受到本身興趣、好奇心、探索、操作、任務達成與社群互動等因素的激發[1]。

4.3 授課人員分析

在授課人員安排上我們嘗試了由項目組成員、中醫藥博物館的專家、高校教師與志愿者老師分別在香囊制作、創意真菌剪貼畫與身邊的藥用植物課程上輪替上課。經過上課時的觀察分析，可以發現中醫藥博物館的專家由于擁有豐富的背景知識，在課程知識點引申上具有明顯優勢；高校教師在課程過程中結合了自己豐富的教學經驗，指導與交流方式更為專業；志愿者老師的講解用詞更為生活化，更加符合“身邊藥用植物”這一主題。

5 總結

科技與旅游的結合能推廣科學文化的傳播，而在數字平臺飛速發展的當下，應當充分發揮電子移動端的優勢，為觀眾提供更便捷更優化的參觀輔助。跨行業全域交叉授課模式的優勢在此項目中得到凸顯，未來可以拓展更多層面的行業合作。此次小課程的組合方式受到游客認可，但在今后的的活動實施過程中，可以以多場次單節小節課程的方式進行優化，便于游客靈活安排參觀時間，提高參與者的參與度。正如波士頓兒童博物館的一個形象說法：我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，于是我明白了[1]。