中德項目學生與德語培訓班學生的教學比較
——以江蘇理工學院中德項目學生和新東方德語培訓班學生為例

文 王愛娜（江蘇理工學院）

筆者在新東方培訓學校小語種部和江蘇理工學院國際教育學院中德項目擔任了兩年多德語教師。在此期間，發現不同教學形態下，學生的德語學習習慣和方法有很多差異，主要體現在以下三個方面：

一、學生類型不同

中德項目的學生年齡基本一致，均通過高考統一錄取招生，高考成績差距不大。高中學理科為主，參加的項目今后主要學習機械制造和環境工程專業。但學生本身語言天賦不強。男多女少，不同性別的學生學習習慣有差異。而新東方的學生各個年齡段都有，智力水平、學習習慣和能力有很多差異。雖然大學生比較多，但學文科和理工科的都有，有語言天賦差異。文科生具有很強的記憶力和模仿力，能通過全方位調動感官對語言進行加工處理。男女比例基本持平，利于課堂開展角色扮演等活動。

二、學習動機有差異

中德項目中有的學生有明確的出國留學意向，因此特意報考本校中德合作項目去德國梅澤堡學習，獲得雙學位。也有的學生由于高考不理想，不得不選擇合作項目以獲取更有含金量的文憑。而新東方有一部分學生因為純粹喜歡德國文化，有一部分是留學深造需要，還有一部分是高校學生已經在學校學過德語，到培訓班來查漏補缺。

三、教學規模和進度差異

中德項目課程安排密集，平均每周20 節德語課，高中式學習管理模式，課堂人數安排在25 到30 人左右。而新東方同樣多的內容安排的課時相對高校更少，節奏快，需要自學能力，不同水平的人聚集在一起，一般安排10 人左右小班教學。

根據以上比較，筆者認為兩種不同教學形態呈現了各自優勢，它們對高校中外合作項目教學具有重要啟示。

四、根據學生高考外語成績合理安排班級

從學校管理方面看，應該根據學生高考的外語成績，合理安排每個班級。具體說就是，從語言級別A1 到B2的基礎階段應該每個班學生的平均水平都安排得比較平衡，不能使優秀的和相對落后的學生完全分開，因為這個階段正需要打基礎，班級需要積極向上的氛圍促使學生學習一門全新語言。備考階段應該實施分數階梯式分班，高分班加快節奏，保證全部通過語言考試；中等班應該加強缺漏知識點的復習鞏固，爭取讓更多人躋身高分班；低分班鼓勵他們參加國內德語公共四六級考試，不完全失去學習動力和目標。此外，班級總人數也要控制在中小范圍，一般10 到25 人比較利于語言練習，也有利于教師照顧到每一位學生，能夠因材施教，從細節上把控教學質量。當然，高校也可以參考培訓學校，安排助教老師專門負責學生課后預習和復習，多提供課堂以外的教學形式，比如網絡輔導、寒暑假夏令營等。

五、同學之間互相幫助，互相借鑒

從教學目標看，中外合作項目主要是培養學生德語運用能力，根據性別、天賦、習慣等，每個學生都有自己的學習方法，但有的方法利于語言學習，有的卻相反。比如有的同學在高中養成習慣抄寫筆記，還能合理利用圖畫、色彩，并且工整有序，這種習慣的好處是復習時思維清晰，充分發揮了圖像感官作用。缺點是過于糾結細節。相比而言，另外一部分學生更喜歡將注意力集中邏輯思維方面，尤其是德語變格的推理。經筆者觀察，大多數理科好的學生在推理時速度更快于文科好的學生，這種習慣的好處是在口頭表達時會相對更快，缺點是正確率不一定高。而最佳學習狀態則應該既認真整理自己的筆記，又能充分理解、思考語言隱藏的邏輯，不斷強化鞏固這個過程，科學遵循人類記憶特點，才能發揮自己的實力，在語言考試中取得理想成績。因此，教師應該通過平時的觀察，安排同學互相幫助，互相借鑒。

六、根據每個同學情況“因材施教”

很重要的一點是，從教學方向看，學生學習最初的動機不同，教師應該盡量根據每個人的情況，引導他們強化自己的學習興趣和目標。比如，對于有明確目標想通過中德合作項目出國的同學，教師應該多普及一些留學知識，不僅是語言本身，也應該結合德國的衣食住行等各方面進行教學。有了這些背景知識，不論完成語言考試，還是經歷留學生活，對這些學生來說都大有益處。另外，教師可以多安排一些有趣活動，比如流行的德語歌曲、組織德語口語角等，使學習德語更具吸引力。

總之，高校中德合作項目可以從培訓學校的德語教學中獲得很多可借鑒的內容，對高校中德合作項目德語教學改革具有重要作用。