農村幼兒園轉崗教師培訓課程資源開發研究

辛琦媛

（吉林師范大學博達學院 吉林 四平 136000）

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“中小學富余教師經培訓合格后，可轉入學前教育。”至此，幼兒園轉崗教師大范圍地出現了，彌補了農村幼兒園教師數量不足的問題。《教育部財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》明確了農村幼兒園轉崗教師的性質與范圍，農村幼兒園轉崗教師是依據國家有關文件及農村幼兒園實際水平出現的，既解決了農村幼兒園教師數量不足的問題，又給富余的教師安排了工作。從2011年教育部與財政部聯合發文起，實施“幼兒教師國家級培訓項目”，農村幼兒園“轉崗教師”培訓逐漸發展起來。結合時代特點、教師業務需求展開研究，通過構建農村幼兒園轉崗教師“四維三全兩類一協同”培訓課程資源的開發，可以有效解決課程資源開發難題。

一、課程資源開發的“四維”

農村幼兒園轉崗教師培訓課程資源開發的“四維”指的是“四維目標定位”“四維內容范疇”“四維開發路徑”和“四維評價反饋”。

第一，“四維目標定位。農村幼兒園轉崗教師培訓課程資源開發的目標就是培養熱愛生命、熱愛生活、熱愛工作、熱愛學習的幼兒園教師；從四個維度進行培養，簡稱“四愛”教師。當前，幼兒園教師每天有很繁重的工作，精神時刻處在緊張狀態，不能很好地享受生活；也有部分教師整日消極怠工，出現職業倦怠，不能很好地工作；還有部分教師不思進取，學習停滯。根據目前幼兒園教師的目前狀況，本課程資源開發的研究以熱愛生命、熱愛生活、熱愛工作、熱愛學習四個維度的目標為定位，著力促進幼兒園教師專業發展。

第二，“四維內容范疇”。農村幼兒園轉崗教師培訓課程資源開發，主要有生命課程、生活課程、生產課程、生長課程，簡稱“四生課程”。以培養幼兒“四愛”教師為課程開發導向，確定了“四生”課程，為了使幼兒教師熱愛生命，開發了生命課程，如認識生命、教師職業病的預防與治療、生理解剖、兩性教育、死亡教育等自然生命類課程；認識自己、認識社會、生涯規劃、個體與人際心理、經濟學、社會問題分析與研討等社會生命類課程；經典名著、東西方文化、歷史名家名派思想、藝術欣賞與創造、哲學、邏輯學等精神生命類課程。為了使幼兒教師熱愛生活，開發了生活課程，如兩性心理奧秘、服裝搭配、安全駕駛、春聯制作、和諧婚姻、大眾美食、理財、健康養生、個人成長、品質生活、婚姻情感、親子育兒、舞蹈等生活服務類課程。為了使幼兒教師熱愛工作，開發了生產課程，如3—6歲兒童發展指南、幼兒教師職業道德、學前教育學、幼兒園課程、保教知識與能力、幼兒園管理等生產行業課程。為了使幼兒教師熱愛學習，開發了生長課程。如繼續教育課程、非學歷提升課程、職業資格認證課程、職業資格培訓課程、終身教育等生長進階課程。

第三，“四維開發路徑”。農村幼兒園轉崗教師培訓課程資源的開發可以使用“4T”模式。也可以說是復合型的T1→T2→T3→T4的課程資源開發程序。T1指的是理論（theory），運用相關理論將課程內容系統優化，更新換代，把原有課程抬到一個新的高度，可謂“抬上去”。T2指的實踐（test），以課程實踐為抓手，實施課程內容，采用園本教研等形式進行研磨、探討，讓課程資源落地、生根，可謂“落下來”。T3指的是吸收（enter），課程資源完成后，需要聘請相關學者、專家進行指導；同時也要學習國內外幼兒園的優秀培訓課程資源，吸納優秀思想，引進專業人員指導、幫助，論證開發的培訓課程資源，可謂“引進來”。T4指的是開放（out），專家論證通過之后，將開發的培訓課程資源在不同類型幼兒園驗證，并結合實際驗證情況適當調整，從T3到T4過程中，要經過多次修改論證，直至順利通過，可謂“走出去”。綜合來說，農村幼兒園轉崗教師培訓課程資源的開發路徑就是“抬上去”“落下來”“引進來”“走出去”。

第四，“四維評價反饋”。農村幼兒園轉崗教師培訓課程資源開發的評價反饋，是整個模式重要的環節，主要衡量的因素為心理適應力、生理適應力、角色適應力、社會適應力，簡稱“四適”。農村轉崗教師作為新手教師，會在生理、心理、角色、社會交往上存在不適應的情況，通過“四適課程”的有效疏導，可以緩解新手幼兒教師的適應問題。如通過生命課程培養幼兒教師的心理適應能力，幼兒教師參與生命課程之后，可以使用北京師范大學心理學教授陳會昌研制的《心理適應能力自測量表》進行效果評價。通過生活課程培養幼兒教師的生理適應能力，幼兒教師參與生活課程之后，可以使用《人體適應能力評定量表（成年人版）》進行效果評價。通過生產課程來培養幼兒教師的角色適應能力，幼兒參與生產課程之后，可以使用《工作適應障礙量表（Work Attitude Scale，Wa）》進行效果評價。通過生長課程來培養幼兒教師的社會適應能力，可以使用北京師范大學心理學教授鄭日昌編制的《社會適應能力診斷量表》進行效果評價。除了以上述四個有針對性的量表作評估之外，受培的農村幼兒園教師、轉崗教師還需要參與《SCL-90癥狀自評量表》的測評，全程實施兩次測評，第一次測評是在課程資源開發之前，了解每位受培教師情況，為受培教師制定個性化的線上共享方案。第二次測評是在實施課程之后，通過兩次測評比照農村幼兒園轉崗教師的培訓課程資源開發成效，調整課程內容，優化課程資源體系。

二、課程資源開發的“三全”

農村幼兒園轉崗教師培訓課程資源開發全員參與、全方位挖掘、全過程探索，簡稱為“三全”課程資源開發平臺。全員參與指的是各級各類人員都參與課程開發，如高校學生、高校教師、幼兒園在崗教師。為了鼓勵全員參與，可以制定相應的激勵制度，給予必要的物質獎勵，充分調動各級各類人員的參與意識，發揮大家的聰明才智，集思廣益。同時也需要課程資源開發組織識別這些人員的內在發展要求，將他們個人的愿望和組織的愿望統一起來，為其創造更多的參與機會及體現自身價值的環境。全方位挖掘主要是指從空間角度，充分利用各種知識與文化的教育載體，全方位地挖掘優秀文化教育資源，如園本課程、校園文化、管理制度、教研活動、墻面設計、民族文化、地理位置，等等。全過程探索指的是時間綿延，持續長久，農村幼兒園轉崗教師從進入幼兒園起，直至正式參加幼兒園工作，從每個學期開學到結束，從雙休日到寒暑假，都精心、耐心地搜索、探尋優秀培訓課程資源。

三、課程資源開發的“兩類”

農村幼兒園轉崗教師培訓課程資源開發以線上共享、線下互動為課程資源承載形式，以本土化、國際化課程資源輸出渠道。

第一，“線上共享+線下互動”的“兩類”課程資源承載形式。其中線上共享指的是運用網絡平臺共享線上資源，如微信、QQ、百度云、智慧樹、騰訊會議、釘釘課堂等形式。共享的資源有課件、案例、電子書、視頻、音頻、習題、課外讀物等。線下互動主要指的是面對面指導、幫助、交流、研討。“線上共享+線下互動”的課程形式，既打破了地域的限制，讓學習、交流變得無距離，豐富了課程呈現形式，增加了農村幼兒園轉崗教師學習的選擇與機會。

第二，本土化+國際化的“兩類”課程資源輸出渠道。其中本土化指的是創設本土化的課程，結合本土、立足本土、輻射本土，走本土化的課程輸出渠道；國際化指的是走國際化課程發展之路，吸收國外優秀的課程資源，緊隨國際化的發展趨勢，與世界對接、交流、溝通?！氨就粱迸c“國際化”課程輸出的兩條渠道缺一不可，互相補充，相得益彰。

四、課程資源開發的“一協同”

農村幼兒園轉崗教師培訓課程資源以大學與農村幼兒園為主導進行協同開發，農村幼兒園教師的數量還遠遠不能滿足國家的需要，甚至現在很多幼兒園都沒有專業的教師，在幼兒園教師隊伍中轉崗教師還占有大量的比例，只有大學與幼兒園共同進行農村幼兒園轉崗教師培訓課程資源的開發，才能真正幫助農村幼兒園教育?；诋斍敖逃鲐毐尘埃髮W應發揮其智庫優勢，充分調動高校教師、學生，投身農村幼兒園轉崗教師課程資源開發研究，推進理論指導實踐。農村幼兒園為其提供研究平臺，大學、幼兒園構建產教融合、協同育人的平臺，提升農村幼兒園轉崗教師的職業適應能力。

五、結語

農村幼兒園轉崗教師培訓課程資源開發的目標、內容、路徑、評價等方面的協同、聯動，構成閉合的循環閉合環，它的結構是大學與農村幼兒園協同聯動。以“四維目標定位”為導向，在“四維內容范疇”中，立足“三全”開發平臺，選擇“四維開發路徑”進行培訓課程資源開發，通過“四維評價反饋”評價反饋，呈現“兩類”課程資源承載形式，輸出“兩類”課程資源，為轉崗教師培訓提供方向與保障。