生態系統理論視域中教師職業情感探究

胡鵬艷

（寧夏大學教育學院 寧夏 銀川 750021）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師在教育大計中的作用至關重要，關注教師的職業情感顯得尤為重要。隨著當下高新技術的迅猛發展，學生的智力發展被提到了至高無上的地位，而忽略了在發展智力背后的情感因素，對于這一問題的關注是教育現代化中的重點，而教師在這一過程中起著引領作用。關注教師職業情感，不僅關乎教師自身的發展，對于學生未來的發展也有著深遠的影響。因此，文章運用生態系統理論，探討影響教師職業情感的因素，并提出增強教師積極職業情感的路徑。

一、教師職業情感概述

（一）教師職業情感的內涵

“情感”一詞，在心理學領域是指“人對客觀事物是否符合社會性需要而引起的態度體驗”[1]。在管理學領域中，情感可以作為人與人交往中思想溝通的紐帶，是管理者的管理智慧；在教育學領域中，情感包含在教師三維目標中，是教師的基本素養和職業要求，是一種教育智慧和內在品格。不同領域對于情感關注點不同。談及職業情感，不同的人有不同的立足點，這里是指人們對本質工作所表現的一種主觀體驗及心情心境。教師在職業生涯中，由內而外地認可和熱愛教師職業所表現的一致性，并從中獲得和享受職業樂趣的一種內在感情訴求。

（二）教師職業情感的生成和構成

教師職業情感不是自然生成的，它是由一定的環境、事件所引發的，與教師的需要相聯系，由其需要所決定，依靠感覺、認知與體驗獲得的情緒反映。[2]在教師職業情感的形成過程中，首先是外界人與事使教師受到影響而觸發了教師的情感，教師才能夠在身體各器官的協調配合下積極地進入課堂情境中，感受課堂和學生，從而產生教師職業情感。而認知是在感覺的基礎上，教師投入其中后進行綜合分析和評價的一個加工過程。教師對其職業的理解程度，教師工作的環境、對象以及相關條件等與自身需要是否吻合，在一定程度上是衡量教師職業情感積極與否的標尺。體驗是經過感覺和認知后對其職業產生的心理反應。教師在教育教學活動中，在實踐中理解教育，逐步形成了對教師職業的情感態度和職業感悟。在生成過程的基礎上，教師職業情感由職業認同感、職業責任感、職業幸福感構成。

二、生態系統理論視域的教師職業情感分析

（一）生態系統理論

生態系統理論是著名的心理學家布朗芬布倫納提出的，是綜合多個學科形成的一套系統研究人發展的教育心理理論，認為人的發展受生活于其中并與之相互作用的不斷變化的嵌套式環境的影響，這些影響因素被稱作系統，包括微系統、中系統、外系統和宏系統。[3]生態系統理論的提出，表明了人類的發展變化既不是處于一種孤立狀態，又不是處在一種被動的情境下，而是與自身所處的社會環境不僅相互聯系和影響，還相互制約和作用。這四個系統之間具有層次性，微系統處于最里層，與個體直接密切相關，是在面對面接觸和人際交往中產生情感體驗的直接環境，包括家庭環境、學校環境等。微系統對于個體的影響是最直接的。中系統是處于中間層次的系統，是指在個體活動中由微系統間的聯系和互動構成的，包括家庭環境和學校、教師和學生、學生之間等；它是微系統的進一步拓展。如果微系統間處于良好的互動狀態，個體的發展便能夠受到積極的發展環境，反之，便會獲得消極的發展。外系統是第三個環境層次，指的是在人們的發展活動中個體并未直接參與和接觸的環境系統，但是人的發展變化也間接地受到了影響。外系統包括大眾傳媒、學校中的職能部門、社區環境等。宏系統是第四個環境層次，是存在于微系統、中系統和外系統之中的文化、亞文化和社會環境等，并直接或間接地影響著個體經驗的獲得、角色的習得和知識的吸收，有潛移默化、“潤物細無聲”之功效[4]，影響具有普遍性，包含國家教育制度、校園文化氛圍、文化價值觀念等。

（二）生態系統理論視域的教師職業情感分析

1.微系統對教師職業情感的影響

微系統中家庭、班級學生、學校同事和領導等作為影響教師的職業情感的重要組成部分，對于教師的發展具有重要作用。首先，對于教師職業的認同感可能是來源于家庭潛移默化的影響。當父親或母親的職業是一名人民教師時，在自身的成長經歷中，教師這一詞便在成長過程中的體驗帶有了深深的印記。在成為準教師之前，作為教師的父親或母親的言傳身教起到了榜樣向導的作用，使子女有了職業認同感。其次，作為一名教師，大多數的時間是在學校中與學生相處的。在教師教書育人的過程中，學生給教師的是積極的反饋，對教師教學工作認可、信任和尊重，教師便能夠獲得良好的情感體驗。教師的職業責任感會由此增強，而教師情感人文素質關切人的整全發展[5]，進而在教學中獲得職業幸福感。最后，學校同事和領導對于教師工作的關心、認可和支持是教師積極職業情感的重要來源。同事的理解與友好幫助，學校領導的肯定和支持，在一定程度上增強了教師的職業認同感和增加了教師的自信心；反之，得不到同事、領導的認可時，教師會產生緊張、焦慮的情感體驗。

2.中系統對教師職業情感的影響

中系統中教師和學生之間的關系、教師間、學生間的關系也影響著教師職業情感，這些因素相互聯系，相互制約。首先，教師和學生之間交流交往的狀態，是評價教師職業情感的重要部分。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個好教師意味著什么?首先意味著熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。”[6]教師和學生之間能夠收獲到彼此的關心、愛護，溫暖自己，也溫暖了他人，形成亦師亦友的情誼，便有了強大的凝聚力和向心力，教師體會到了職業幸福感。其次，在中小學校中，班主任教師和各科任教教師間的協調配合，是教師間關系融洽和睦的表現。一種穩定和諧的同事關系，使中小學教師獲得積極的職業情感。最后，學生之間的關系影響著課堂氛圍，進而影響著教師的情感體驗。中小學生正處于發展中，伴隨著心理不穩定、易沖動等特點，能夠在班級中營造友好互助的班級氛圍，使學生間互幫互助、團結友愛，是教師獲得積極職業情感的力量源泉。如果在這些微系統中有著良好的互動，是相對穩定的狀態，發展就可能會取得最優化的效果；反之，他們之間處于失衡的沖突狀態，教師可能會產生緊張情緒，不能及時調節，而獲得消極的職業情感體驗。

3.外系統對教師職業情感的影響

外系統中數字媒體、學校職能部門和社區環境等構成影響教師職業情感的因素，教師沒有直接參與這些因素，其職業情感卻間接受到這些因素的影響。一方面，隨著互聯網技術的飛速發展，數字媒體獲得了極大關注。網絡信息的發達，帶來了良莠不齊的信息，近年來教師行業頻繁出現的極端事件，加劇了社會輿論環境的惡化，教師的高尚形象大打折扣，在一定程度上影響了教師對于教師的職業認同感。另一方面，學校職能部門是反映教職工切身利益和教師訴求的渠道，是維護教師合法權益的部門。良好的工作環境、居住環境是教師能夠安心于教育行業的基本條件。學校職能部門發揮應有的作用，有利于營造一種和諧的工作氛圍，讓教師產生歸屬感，獲得職業幸福感。此外，有力的保障，使教師獲得醫療保健、生活教育等服務。大后方的安心，可以在一定程度上調動教師投入工作的積極性和創造力，從而促進教師積極職業情感的投入。

4.宏系統對教師職業情感的影響

宏系統中國家教育政策、社會認可和教學新技術等在一定程度上隱性地影響著教師職業情感。首先，為了適應教育大眾化及普及化的需要，國家推行一系列教育改革措施，進行新課程改革。而在課程改革的背景下，許多中小學教師需要調整原有的教學方式和方法來適應新要求、新變化，接受新的教學培訓。教師需要進行積極的心理調適來適應新變化，能夠以積極的職業情感投入教學中。其次，在互聯網技術發展下，現在中小學中推行智慧課堂、翻轉課堂等教學新模式，也給教師帶來了機遇和挑戰。年輕教師更容易熟悉和掌握，老教師面臨更多困難，花費時間更久。新老教師對于教學新模式的不同態度，在一定程度上影響著教師職業情感。最后，社會認可是評價教師聲望的一項指標。高度的社會認可，在教師的職業生涯中，可以激發教師的工作熱情，增強教師的職業認同感，使教師對自身職業產生熱愛、積極的正向情感表現；反之，在一定程度上，是對教師職業的懷疑和淡薄的情感。

三、生態系統理論視域的增強教師職業情感的路徑思考

（一）形成各系統聯動機制，關注教師多元需求

增強教師積極的職業情感，需要形成各系統聯動機制，這一機制應該以學校為主載體，家庭為輔助，向社會延伸，關注教師多元需求。

首先，學校作為教師工作的場域，是教師職業發展的第一場所。教師職業情感是一種內在感情訴求，其情感變化離不開學校場域內綜合因素的影響。學校應該關注教師的工作狀態，當教師表現消極狀態、有教學改革不適應時，積極與教師進行職業情感方面的溝通，及時了解教師當前的職業情感狀態來疏解教師心理的煩悶。此外，在特定的一段時間內，采取交談會、心理輔導課等形式為教師疏解壓力，使其產生穩定而持久的職業認同感，并且營造溫暖教師的職業氛圍，定期開展教師交流學習經驗會，給部分教師解答困惑，提供幫助。

其次，家庭應該發揮一定的作用。家庭成員從事教師職業，其他家庭成員能夠給以支持和理解，使其無后顧之憂，安心教書育人。學生是教師職業情感最直接的影響者，學生的家長也要對教師的工作予以支持和積極配合，使教師的職業幸福感獲得提升。

最后，展現社會參與的積極效應。借助社會中的大眾傳媒、社會認可、社會文化等，合力營造溫暖的社會環境。傳播真實的教師社會事件，不斷章取義，不標題吸睛，客觀公正地報道，消除社會輿論對于教師職業的負面影響。此外，在社會中形成尊師重教的文化氛圍。在各系統聯動機制下，教師處于溫暖和諧的職業氛圍中，工作越來越舒心；感受到愛，便會增加對學校的依戀，安心從事教育教學工作，也就具備了高度的自覺，增強了教師積極的職業情感。

（二）把握各系統變化因素，積極調整，尋求改變

增強教師積極的職業情感，不僅需要形成各系統聯動機制，也要突出重點，把握變化因素。教師應做出積極主動的調整，來適應變化和改變不利的境況。一方面，互聯網的飛速發展給學校帶來的最顯著的變革是教學模式的變革。技術的發展要求教師教學理念和教學心理的更新。面臨如此變化，教師應該秉持終身學習的理念應對。只有教師自身積極主動地嘗試改變，才會在新變化中快速適應，得到成長。在逐漸接觸新知識、新領域的過程中，喚起教學勇氣，體驗教師職業帶來的樂趣。另一方面，社會場域中各個因素不是一成不變的，是隨著政治、經濟和文化不斷變化的，是處于新舊更迭的狀態。隨著部分教師惡性事件在新聞媒體間的報道，社會輿論導向從“太陽底下最光輝的事業”逐漸惡化，社會大眾對于教師的社會認可度也在發生著變化，影響著教師的職業情感。面對這一現狀，教師應該調適自身的心理，喚醒生命理想，探究精神價值，而經典著作成為必不可少的輔助。人文經典書籍傳遞了人類無窮無盡的智慧財富，啟迪了人的心靈，滋養心靈，使教師從中獲得了智慧。此外，現實生活中許多值得教師學習的榜樣，從這些人身上可以汲取強大的精神力量。這些人對于教育事業的追求、對于生命的熱愛、對于教育工作的無私奉獻等精神，引領著廣大的教師，喚醒來自教師內心深處的生命理想。生命理想的蘇醒，喚起了教師內心的熱愛與追求，教師投入其中，體會到了那份充實與愉悅，由此增強了教師的職業幸福感。對于微系統、中系統、外系統和宏系統中存在的一些變化因素，教師只有積極應對變化，主動調適心理，才能夠維持并增強積極的教師職業情感。