基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究
——以人教版必修三“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”為例

張夢(mèng)卓

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150036 ）

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》確立了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)框架，提出了英語(yǔ)課程的育人總目標(biāo)，即“培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。閱讀作為獲取語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的重要途徑，是一種極為重要的學(xué)習(xí)手段，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，要自覺(jué)承擔(dān)起將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融入閱讀教學(xué)的重任。探討如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透核心素養(yǎng)、幫助學(xué)生形成綜合素質(zhì)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語(yǔ)這一特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。英語(yǔ)學(xué)科將高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，是其他三個(gè)要素發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來(lái)的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向，體現(xiàn)著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。思維品質(zhì)是指在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維的邏輯性、批判性及創(chuàng)新性的能力和水平，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和方法，多渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)并努力提高學(xué)習(xí)效率的能力，也包括學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)、態(tài)度及自主學(xué)習(xí)的能力，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。閱讀作為人類(lèi)特有的精神活動(dòng)，不論是在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的構(gòu)建、文化品格的塑造，還是學(xué)習(xí)能力的提高方面，都起著關(guān)鍵的作用。因此，如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。以一堂高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)行分析。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容

案例選自人教版高中英語(yǔ)必修三第一單元FESTIVALS AND CELEBRATIONS中第二課時(shí)的閱讀部分WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS。本單元的話題主要關(guān)于中西方各個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，文章介紹了各個(gè)國(guó)家的典型節(jié)日的起源、慶祝方式、飲食等。

（二）學(xué)生情況

節(jié)日和慶祝的話題，包含飲食、信仰各個(gè)方面，能引起學(xué)生的興趣。大部分學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日耳熟能詳，并能用英語(yǔ)描述節(jié)日的名稱(chēng)和簡(jiǎn)單的介紹，卻對(duì)我國(guó)少數(shù)民族特有的一些節(jié)日及其他國(guó)家的節(jié)日和習(xí)俗了解不夠，缺乏比較中外節(jié)日文化異同的意識(shí)。由于學(xué)生之間存在差異，部分學(xué)生不善于運(yùn)用閱讀策略獲取重要信息，也缺乏準(zhǔn)確用英文表達(dá)觀點(diǎn)和傳播傳統(tǒng)文化的能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)框架下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)要著眼于全面育人，而不能僅把語(yǔ)言作為知識(shí)和技能來(lái)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要基于語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更要注重文化知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)能力?；诖?，本堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.知識(shí)目標(biāo)（Knowledge objectives）

能夠掌握新的單詞和表達(dá)的含義及用法，例如：harvest，crops，significant，reflect，occasions；能夠掌握具體的中西方傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)文化知識(shí)，并了解節(jié)日習(xí)俗和起源。

2.能力目標(biāo)（Ability objectives）

能夠分析文章結(jié)構(gòu)、完成思維導(dǎo)圖；能夠用新學(xué)的單詞描述中西方傳統(tǒng)節(jié)日，并能進(jìn)行文化對(duì)比；能夠運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、詳讀等閱讀策略預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、獲取關(guān)鍵信息并理解文章內(nèi)容。

3.情感目標(biāo)（Emotion objectives）

能夠通過(guò)相關(guān)的節(jié)日學(xué)習(xí)了解并傳播本國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)文化自信；通過(guò)課堂中豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

（四）教學(xué)過(guò)程

Step1：Lead in

Task1：Brainstorming

課前設(shè)問(wèn)：“How many festivals do you know both in and out of China？”學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴，思考出不同的節(jié)日，教師寫(xiě)在黑板上。

Task2：Play a piece of videos

播放一段關(guān)于全世界各地節(jié)日的英文視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并與學(xué)生就節(jié)日話題用英文交流。學(xué)生通過(guò)視頻和圖片聯(lián)想到更多的節(jié)日，并學(xué)習(xí)新的節(jié)日名稱(chēng)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴回憶起熟悉的相關(guān)單詞，教師展示的節(jié)日視頻，使學(xué)生大致了解中西方節(jié)日，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。在此過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的詞匯，并將其運(yùn)用于接下來(lái)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中。從核心素養(yǎng)的角度來(lái)講，該設(shè)計(jì)通過(guò)觀看視頻的方式，幫助學(xué)生理解節(jié)日的意義。學(xué)生通過(guò)觀看視頻和圖片，自覺(jué)比較中外節(jié)日習(xí)俗的異同，在對(duì)比分析過(guò)程中提高跨文化認(rèn)識(shí)，加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同。學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴活躍思維，并學(xué)會(huì)從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界。

Step2：Pre-reading

Task1：Work in pairs

將學(xué)生分為四組，小組合作的內(nèi)容是根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)生詞詞義，猜詞結(jié)束后自行查字典，理解生詞含義。

Task2：Predicting

學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題及課文中加粗的單詞預(yù)測(cè)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并思考標(biāo)題所提出的問(wèn)題：“WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組活動(dòng)提高學(xué)生的合作能力，活躍課堂氛圍。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，能夠結(jié)合語(yǔ)境理解單詞含義，活躍學(xué)生的思維；在查閱字典過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)單詞的掌握。根據(jù)標(biāo)題和關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，有助于提高學(xué)生閱讀策略，為以后的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

Step3：While-reading

Task1：Skimming

給學(xué)生一分鐘時(shí)間快速閱讀課文，驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，并總結(jié)文章主旨。

Task2：Fill in the mind map

學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)，并將每一段內(nèi)容傳達(dá)的中心思想填寫(xiě)在思維導(dǎo)圖中。

Task3：Careful reading

再次閱讀課文，回答以下問(wèn)題：（1）What do most festivals seem to have in common？（2）How do you feel about festival customs that have already faded away？（3）What is writer’s attitude towards the commercialization of festivals？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)快速閱讀課文掌握文章大意，可以幫助學(xué)生提高略讀能力。根據(jù)文章內(nèi)容填寫(xiě)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地掌握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、發(fā)散學(xué)生的思維。仔細(xì)閱讀部分給了學(xué)生三個(gè)具體問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單地在文章中就能找到答案，而是需要深層的思考，這聯(lián)系著學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和圖示，加深學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的理解及思維的鍛煉，同時(shí)能提高學(xué)生用英文回答具體問(wèn)題的能力。從核心素養(yǎng)的角度來(lái)講，這一部分的設(shè)計(jì)通過(guò)“說(shuō)”“讀”“看”等方式，幫助學(xué)生形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感，拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野和思維方式。這一過(guò)程活躍了學(xué)生思維，且有助于增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，建立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。對(duì)問(wèn)題的思考，也有助于發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、批判性。

Step4：Post-reading

Task1：Retelling：

學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和思維導(dǎo)圖試著復(fù)述課文，并在小組中競(jìng)賽。

Task2：Talking：

學(xué)生試著用所學(xué)單詞、句型及文化知識(shí)，挑選自己最喜歡的一個(gè)節(jié)日與搭檔對(duì)話，內(nèi)容要涵蓋節(jié)日的習(xí)俗、飲食、宗教背景、起源等，以及該節(jié)日有沒(méi)有受到商業(yè)化的影響、與過(guò)去有怎樣的不同。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)述課文可以幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的單詞和詞組，并加深理解文章傳達(dá)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。小組合作以對(duì)話的形式用英文介紹自己最喜歡的一種節(jié)日，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程前期的輸入后的輸出活動(dòng)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。從核心素養(yǎng)的角度來(lái)講，對(duì)話的內(nèi)容由淺入深，不僅涉及簡(jiǎn)單的節(jié)日內(nèi)容，也包括文化對(duì)比等，對(duì)學(xué)生的思維能力及文化品格的培養(yǎng)有著現(xiàn)實(shí)意義；有助于提高學(xué)生基于語(yǔ)篇、圍繞特定主題，在真實(shí)的語(yǔ)境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

Step5：Homework

給外國(guó)朋友寫(xiě)一封信，介紹自己最喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日（內(nèi)容參照Talking部分的要求）。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主完成寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，有針對(duì)性地練習(xí)書(shū)信寫(xiě)作。學(xué)會(huì)描述節(jié)日，比較文化異同，有助于學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生的文化自信；有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、教學(xué)策略與思考

首先，教師要對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深層挖掘，將語(yǔ)篇所承載的主題意義、語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞的文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式，滲透在教學(xué)的方方面面。教師在教學(xué)中要認(rèn)真分析語(yǔ)篇，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的豐富內(nèi)涵，圍繞主題意義進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展、文化意識(shí)的形成、思維品質(zhì)的提升及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，從而逐步落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本案例從導(dǎo)入開(kāi)始逐層遞進(jìn)，圍繞著“為什么慶祝節(jié)日”這一主題深入挖掘語(yǔ)篇，基于語(yǔ)篇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。

其次，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心展開(kāi)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，圍繞中心主題為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，圍繞一個(gè)特定的主題進(jìn)行輸入與輸出活動(dòng)。在完成該項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研究、分析、討論，同時(shí)能夠與小組同學(xué)合作、交流、共同解決問(wèn)題，將已有的信息與新信息聯(lián)系起來(lái)。本案例力求在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，例如：Post-reading部分，讓學(xué)生向同學(xué)介紹自己最喜歡的節(jié)日。在日常對(duì)話中，要求學(xué)生介紹節(jié)日，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，并引導(dǎo)其在真實(shí)的環(huán)境中解決具體問(wèn)題。

最后，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。教師在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，要注意豐富課堂內(nèi)容，適當(dāng)增添相關(guān)的文化知識(shí)及課外知識(shí)，要善于運(yùn)用相關(guān)教學(xué)資源作為教材的必要補(bǔ)充，從而拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。本案例在課前為學(xué)生放映關(guān)于節(jié)日的視頻和圖片，作為教材的適當(dāng)補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念不僅是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的路徑、英語(yǔ)課程改革的強(qiáng)大動(dòng)力，也為英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思路。在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷鉆研核心素養(yǎng)所傳遞的內(nèi)在信息，同時(shí)提升自身專(zhuān)業(yè)水平，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要勤思考、敢實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，力圖將核心素養(yǎng)的理念滲透到教學(xué)的各個(gè)方面。新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)目的是為國(guó)家培養(yǎng)合格人才，發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)言、文化、思維、學(xué)習(xí)各個(gè)方面的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生真正地獲得自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，做到將“教書(shū)”和“育人”“立德”和“樹(shù)人”落到實(shí)處。