地方特色文化資源融入思政課教學探究
——以遼寧機電職業技術學院為例

（遼寧機電職業技術學院馬克思主義學院 遼寧 丹東 118009）

地方特色文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，兼具地方性與特色性，有著歷史文化價值和思政教育價值，如何挖掘優秀地方特色文化資源來豐富大學生思政課教學，并通過教育傳承弘揚地方特色文化，是思政教育應該思考的課題。

一、地方特色文化的界定

周傳奇在《地方特色文化在高校思想政治教育中的價值研究——以攀枝花學院為例》一文中對地方特色文化做了較為具體的界定，即“地方特色文化是某一地區人們在長期共同生產與生活過程中形成的獨具特色的鄉土歷史、風俗習慣、風土人情、生產生活經驗、精神風貌等”。作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，地方特色文化不但具有歷史文化的教育價值，也要在新時代傳承創新中融入新的內涵。本文中的地方特色文化主要是指遼寧機電職業技術學院所處的丹東市，在地理位置、歷史傳承、風俗習慣等方面所展現出的具有地方特色的文化形態，主要包括以下幾個方面：

1.紅色文化

汪立夏在《紅色文化資源在大學生思想政治教育中的價值及實現——以江西省高校紅色文化教育進校園為例》一文中將紅色文化闡述為“是中國人民在長期的革命實踐中，不斷地揚棄中外文化思想的基礎上所形成的，它以馬克思主義為指導的文化，是民族文化的天然構成，以革命戰爭年代和和平建設時期所遺留的紀念地、標志物及其承載的革命歷史、革命事跡和革命精神為基本內容。”在丹東地區，紅色文化資源非常豐富，如鴨綠江斷橋、抗美援朝烈士紀念館、東北抗聯遺址、遼東解放紀念塔等，這些珍貴的紅色歷史遺跡及文化內涵可以讓人穿越時空，感受跨越的歷史，接受教育和啟迪，對青年大學生精神文化需求的滿足和文化自信的培養是寶貴的資源。

2.民俗文化

崔洋在《淺析民俗文化在大學生思想政治教育中的應用價值》一文中將民俗文化概括為：民間民眾風俗生活文化的總稱，是一個地區、民族、群體在長期的文化發展、社會演變過程中，通過自我積累、傳播交流、適應性改造而逐漸形成的具有一定穩定性的生活習慣、表達方式、共性思想意識等。丹東緊鄰朝鮮，境內朝鮮族同胞較多，朝鮮族的風俗文化氛圍濃厚；丹東還有滿族自治縣，滿族風俗文化也是一大特色，如寬甸的滿族風情園，就生動重現了滿族人民的生活勞動等場面。在漫長的發展過程中，各民族和諧相處，文化融合，形成了丹東地區獨具特色的民俗文化資源，其獨特的文化魅力，對增強學生的文化自信心與自豪感，激發學生的愛國情懷意義重大，能夠為學生的學習和成長注入強大的驅動力。

3.邊境文化

邊境文化是邊境地區人民基于相同或者相似的信仰、習慣、語言等，在長期的歷史交往和發展過程中形成的一種文化形態。從地緣層面來看，丹東地處東北亞中心位置，對東北亞地區的經濟發展和文化交流發揮著獨具特色的作用。丹東開放開發的對朝、對韓的口岸使境內外交通日益便捷。與此同時，國際局勢的變化，主要是朝鮮半島局勢的變化對丹東的發展也作用明顯，可以說周邊國際環境變化是影響丹東發展的重要因素。獨特的地理位置、開發開放格局是引導青年大學生放眼國際、理解中國特色大國外交的重要窗口。

4.生態文化

丹東的生態文化主要體現在境內陸地、灘涂、海洋三大生態系統。生態文明是人類發展到今天的一個重要的成果。隨著生態文明思想的進一步完善和發展，培養大學生生態文明意識是高校思政課教學的重要任務，在思政課教材中也蘊含著豐富的生態文明教育內容。具體到丹東，一座既臨海又臨江，還有著豐富的山、泉、林、島等自然資源，尤其是以發展旅游為主的城市，如何處理好崇尚自然、保護環境與發展經濟之間的關系？如何實現可持續發展？如何在轉變發展方式的同時轉變人的價值觀念？對這些問題的思考和解決，不僅僅是城市管理和發展的需要，也有利于青年大學生深化對“兩山理論”等新的生態文明理念的認識和實踐。

二、地方特色文化融入思政課教學的必要性

思政課教學需要堅持“三貼近”，最忌諱空洞說教。一些思政教師經常被扣上“假大空”的帽子，一方面是有些教師在講授課程的過程中，沒有注重政治性和學理性的雙重邏輯，把政治課簡單上成了喊“政治口號”；另一方面也是因為我們的發展需要一個過程，學生可能在直觀上覺得教師所說和事實所呈現的有所差距。原因很好理解，我們黨帶領人民走社會主義道路，追求共同富裕，但是前一階段我們需要解決的主要矛盾是“人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾”，經過改革開放的發展，我們現在要解決的是“人民日益增長的美好生活需要同不平衡不充分發展之間的矛盾”。因此，今天的思政課教師可以說迎來了更自信的時代，中國的發展成就為思政課提供了有力支撐。在這樣的優勢條件下，要想讓思政課吸引學生的眼球，就需要在教學過程中堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。2020年疫情期間，在全民“抗疫”的偉大戰爭中，學生就很容易理解什么是以人民為中心，什么是制度優勢，什么是集中力量辦大事，這是“三貼近”最典型的案例，其教育效果不言而喻。

三、當前思政課教學存在的不足

當前思政課教學存在一些亟待改進的問題。比如在課堂管理方面，由于智能手機基本普及，如何利用好這把“雙刃劍”是大學課堂教學面臨的現實挑戰。大學教育不能像中小學那樣統一規定不可以攜帶手機等設備，況且有時候信息化教學還要使用手機等設備，教師在課堂上如何規避學生使用手機做與課堂無關的問題，這是課堂管理面臨的新困境，是影響課堂教學效果的重要原因。在教科研能力方面，一些院校的教師因為職業倦怠疏于推進，或者因為授課任務過重缺乏足夠的時間和精力開展，導致教學研究能力不足，缺乏研究能力，教學效果大打折扣。在教材方面，2018版新的思政課教材已經投入使用，如何在教學的過程中把教材體系轉化為教學體系，并建立一整套的精品資源供教學使用，也是思政教育要認真思考的問題。挖掘地方特色文化資源，就是因地制宜開展教學，這樣做有利于搜集利用鮮活的事實、案例、素材，因時制宜、因材施教，在“宏大敘事”中不忘“具體而微”，講出思政課的“溫度”和吸引力，用好和講好身邊的故事。尤其是能體現中華民族優秀品質、中國共產黨領導人民取得歷史性成就、中國特色社會主義進入新時代展現新風貌的故事，讓學生通過親耳所聽、親眼所見、親身經歷，接受全方位的教育引導。

四、地方特色文化蘊含豐富教育因素

以紅色文化為例，紅色文化形成于中國人民的革命實踐，蘊含著中外文化的智慧。在馬克思主義指導下，中國的紅色文化也與民族性密切結合，彰顯著中國共產黨人崇高的理想信念、堅定的政治立場、高尚的革命精神、優良的思想作風和堅定執著的價值追求。如抗美援朝歷史博物館里面的每一幅照片、每一組數字、每一桿步槍、每一面錦旗，都在用無聲的語言描述著當年入朝志愿軍英勇無畏、保家衛國的精神，這是對大學生愛國之情、報國之志最好的教育，也是激勵青年大學生踐報國之行的生動案例。

再如邊境文化。以丹東為例，由于所處地理位置的特殊性——緊鄰朝鮮，是中國最大的邊境城市——許多同學來到丹東后，能直觀感受到丹東氣候濕潤風景宜人，還能看到異國風光。但是困惑就是，丹東的經濟并不是很發達，這究竟是為什么呢？通過為同學介紹丹東的邊境文化特點，可以幫助他們正確認識一座城市的發展有哪些影響因素；認識到中國為什么要處理好與周邊國家的關系，以及中國特色大國外交的總體布局。學生可以去了解一座城市如何在樹立大局意識的同時挖掘利用自身所具備的優勢，抓住機遇充分發展，這對學生自身的成長也是有啟發作用的。

五、地方特色文化融入思政教育的路徑

1.課堂講授+現場教學

作為馬克思主義理論教育的基本方法，灌輸是高校思想政治教育的基本方法。思政課教學過程中是要堅持把重點的理論知識講清講透，并注重政治引導和價值傳遞。當前，“00后”大學生正處在一個百年未有之大變局的時代，開放的社會環境和信息化的快速普及，使得青年大學生在價值取向上趨向多元，可以說是正處在世界觀、人生觀、價值觀的初步定型時期，是生理和心理成長的關鍵時期，對他們進行思想灌輸、價值灌輸、文化灌輸非常必要。大學生的精神空間，正確思想不去占領，錯誤思潮就會侵蝕，存在喪失意識形態斗爭主動權的危險。但灌輸不是填鴨式的“硬灌輸”，而是要找準契合點、找到突破點、找出閃光點，讓理論融入時代、指導實踐。有效的理論教學不僅僅局限在課堂，還應該組織學生到現場開展教學。以遼寧機電職業技術學院為例，通過組織學生到社會主義新農村、抗美援朝烈士紀念館、鴨綠江斷橋等典型場所組織現場教學，通過教師講、講解員講，乃至學生自己講的方式，讓課堂里的理論“活起來”，收到了很好的教學效果，得到了學生的高度評價，促進思政理論入耳、入腦、入心。

2.專題研討+小組報告

思政課教學不僅要講好理論，還有注重對學生的啟發引導，讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中深化理論認識，得出正確結論。教師要結合社會現實問題和學生普遍關心的熱點問題，進行專題研討，訓練學生把學習的理論知識用于指導分析社會現實問題和熱點問題，激發學生學習的興趣和熱情。比如在丹東，可以圍繞鳳城市大梨樹村的“干”字文化開展專題研討，讓學生用所學的理論分析新時代為什么要“干”、怎么“干”，以及“干”字精神如何融入中國夢、個人夢等。在這樣的研討中，學生可以更思辨地感受到“幸福是奮斗出來的”，這對于缺少吃苦耐勞精神的“00后”一代有著深遠意義。在研討的基礎上，教師可以選出優秀的小組進行典型匯報，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，既有分散的觀點，也有統一的導向，讓學生在自我教育和典型示范教育中實現成長。

3.社會實踐+作品展示

實踐出真知。學生所掌握的理論要轉化為內在的認同，必須回到實踐。把思政課的校園課堂教學和廣闊的社會課堂結合起來，讓學生在理論聯系實際中追求自己的理想抱負，在提升“小我”中助力民族復興的大任。以遼寧機電職業技術學院為例，馬克思主義學院結合職業教育特點和地方特色文化資源，建立實踐教學基地，開展豐富多彩的實踐教學活動。比如組織學生到法院旁聽跨境案件的庭審，讓學生體會法律的神圣與威嚴；安排學生走訪參加過抗戰的老紅軍、參加過抗美援朝戰爭的志愿軍老戰士，形成訪談和視頻資料；組織學生在少數民族社區、旅游景點開展志愿服務活動，培養對社會的責任意識和奉獻意識等。在開學初，精選優秀的實踐案例和實踐作業進行展示匯報，形成了點面結合的實踐模式。

4.網絡平臺+拓展資源建設專欄

思政課要實現“包裝時尚”，與時俱進，離不開信息化教學手段的運用。如何把傳統的思政課教學優勢與信息化手段融合，是近年來思政課教師一直探索的課題。以遼寧機電職業技術學院為例，通過超星學習通平臺，在建設線上課程的同時，建設精品資源庫，彌補課上教學時間有限的不足。學生不僅可以通過網絡完成既定的教學任務，還可以拓展教學資源。比如，建立“家鄉美”專欄，不僅把丹東地區相關的文化資源分門別類地上傳網絡，還鼓勵學生按照相應的欄目，把自己家鄉的歷史故事、風俗習慣、發展成就等上傳到平臺上。這樣一來，同學們可以相互了解各自家鄉的發展歷史、民俗特色和發展情況，不僅有利于加強對學生的文化教育，培養文化自信，堅定“四個自信”，也有利于加強學生的國情教育，引導學生關注自己的家鄉，增強建設家鄉的責任意識，為未來走入社會做好前期鋪墊。

六、結語

總之，地方特色文化蘊含了豐富的思想政治教育元素，思政課作為立德樹人的重要課程，要積極挖掘地方特色文化資源，在守正的同時創新教育教學模式，立足一方沃土，講好中國故事，培育合格人才。