加強高校課程思政建設 培養大學生創新能力*

嵇 煒 耿 璇 李俊華 蘇興亞

常州大學石油工程學院，江蘇 常州 213164

所謂課程思政，是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。在高校課程思政建設背景下，思想政治教育的陣地得到了拓展、內容得到了豐富、方式方法得到了創新。隨著高校課程思政建設進一步發展，高校思想政治教育工作便可以擺脫以往單一化、單向化的教育困境，從而建立起多位一體、齊抓共建、相互促進的良好育人生態。這樣一來，便為大學生綜合素養的培養提供了有利條件。

一、課程思政建設對學生創新能力培養的內在影響

（一）建構三維統一體系，為培養學生創新能力奠定基礎

創新能力是確保學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格、關鍵能力、核心素養，在日常教育工作中培養學生創新能力對學生長遠發展具有種意義。然而創新能力一項綜合型的能力，其需要以良好的理論基礎、充分的實踐運用及深入的思考探究為基礎，從而改進或創造新的事物。正因如此，培養學生創新能力就應該通過多種形式、多種渠道來實現。高校課程思政建設旨在構建全員、全程、全課程育人格局，其能夠促進知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維統一，并有效將德育核心內容與其他課程充分融合起來，從而促進學生綜合能力的發展。簡言之，高校課程思政建設有利于打造綜合化的教育體系，這將為學生進行實踐創新奠定良好的基礎。

（二）建設一體化教育系統，推動大學生創新能力深層發展

科學的高速發展、社會的日新月異離不開人們的勤勞奮斗，同時也離不開優秀人才的創新創造。現目前，創新能力已然成為衡量國家綜合實力的重要標準，其也是決定國家發展的關鍵因素之一。鑒于此，各大高校務必要將培養學生創新能力納入教育總體規劃，要將該項工作置于高校發展的戰略核心。當然，在培養學生創新能力過程中，要想取得實效，就必須要將該項工作做細、做實、做深，既要確保該項工作全面鋪開，同時也要抓住細節、把握核心、突出重點，切實推動學生創新能力培養向縱深發展。在傳統的高校教育體系中，培養學生創新能力往往是以思政教育為主渠道、主陣地，其他學科則以“達則兼濟”原則稍加輔助。顯然此種教育格局強化了思政教育和通識教育、專業教育之間的壁壘，從而嚴重影響了思政教育向各教育學科、各教學陣地滲透，自然而然也就降低了學生創新能力培養工作的實際效率。可喜的是，在高校課程思政建設中，我們將致力于打造一體化教育格局，通過縱向銜接、橫向貫通，有效將各階段思政教育融合起來，將“三個課堂”建立起來；再通過“三位一體”教育，形成學校教育——家庭教育——社會教育合力，全面深入地開展創新能力培養工作。可見，在高校課程思政建設過程中，大學生創新能力培養將向更深層次發展。

二、高校課程思政建設背景下的大學生創新能力培養策略

（一）抓好教師隊伍建設，厚植創新教育理念

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”誠然，教師作為“傳道、授業、解惑”的主體，其個人的思想觀念對學生的個體發展有著十分深遠的影響。在高校課程思政建設背景下，要想抓好大學生創新能力培養工作，就必須要抓好教師隊伍建設工作。一方面各大高校要進一步加大教師隊伍建設工作力度，著力建立完善教師培訓體系，全面培養提升教師隊伍的創新意識；另一方面要切實引導廣大教師牢固樹立知識傳授與觀念建構協調統一的科學教育觀，促使各專業學科教師積極主動的滲透創新觀念，為有效培養高校學子創新能力打好思想基礎。最后還要建立思政教師與專業教師結對共進的教學制度，加強思政教師與專業教師的日常溝通交通、研討交流，進一步幫助廣大專業教師夯實思政理論基礎，掌握思政教育的科學方法，從而有效推動大學生創新能力培養工作。

（二）抓好課程設計，完善課程教學體系

所謂課程思政，就是要以課程為思政的載體，以思政作為課程的核心。因此在高校課程思政建設過程中，就必須要優化課程設置，切實將思政教育核心內容與專業知識課程、通知教育課程相融合，這樣才能夠實現“課程承載思政”、“思政寓于課程”的教育目標。推而言之，在高校課程思政建設過程中，為了更好地培養學生的創新能力，那么就必須要將創新教育融入各個學科的教育工作中。要想達到這樣的目標自然也需要通過優化課程設置來直線。一是要貫徹落實到“一體化”教育理念，切實將創新教育融入各學科教學大綱、教學目標、培養方案等綱要性規劃之中，提綱挈領抓好創新教育總目標。二是要堅持“以學定教”原則，堅決以創新教育總目標、總規劃、總方案為準繩，充分發揮專業課程特色，明確課程思政的內容和要求，自然嵌入融合創新教育，做到創新教育與專業教育相互促進、共同發展。三是優化課程平臺，全面建設“三個課堂”，既要充分發揮課堂教學主渠道作用，同時還要促進課堂教學與家庭教育、社會教育聯動。在家庭教育方面，高校應切實做好督導工作，要加強與學生家長的交流溝通，做好課堂教學與家庭教育銜接工作，讓廣大家長積極參與學生創新能力培養。在社會教育層面，則應該建立完善校外實踐教育基地，將課程教學與專業實踐、社會實踐相結合，切實通過有效的社會實踐幫助學生夯實鞏固創新觀念、強化提升創新能力。

（三）建立多元評價體系，注重德育本質

教學評價體系是決定教育方向的關鍵因素。教學評價單一化，那么教學方向、教學方案等自然也是單一的。在高校課程思政建設過程中，要想充分有效的培養學生創新能力，那么就有必要建立相對科學的教學評價體系。然而在建構科學教學體系過程中，首先就需從評價體系多元化改革處著眼。一是要牢記教育初心，讓教育工作回歸育人本質。在高校教育中，教育工作者必須要深刻認識到“德育”的重要性。正所謂，國無德不興，人無德不立。由此可見，高校教育工作要想取得良好的效果就必須抓住“德育”這個根本。在高校課程思政建設中，為了培養學生創新能力，自然也應該將學生的認知、情感、價值觀等內容納入教學評價之中，如此才能夠客觀的評估學生創新能力的培養情況。在具體的評價過程中，教師就可以根據相對全面的評估結果來調整教學方案，從而讓創新教育工作向深層次發展。二是豐富評價方式，提升教學評價實效性。在大學生創新教育評價工作中，為了體現教學評價的人文性、包容性、科學性，就應該根據實際情況采取結果評價、過程評價、動態評價等不同的評價方式。譬如在實踐教學中，我們評價學生的創新能力就需要從過程、結果兩個層次來評價，這樣才能夠得出客觀的評估結論。然而從學生個體成長層面來講，我們評價其創新能力則又需要采用動態評價的評價方式，即通過縱向的比較來衡量學生的創新能力是否得到有效提升。

三、結束語

綜上所述，在高校課程思政建設背景下，切實有效地培養學生創新能力具有積極意義。上文我們主要從而教師隊伍建設、課程設計、教學評價三個方面論述了課程思政建設背景下的大學創新精神培養策略，以期為廣大教育工作者教學實踐提供一定的參考。