新工科背景下高校實踐育人工作分析與探討

（東北電力大學教務處 吉林 吉林 132012）

“新工科”理念是在2016年上海復旦大學高校工程教育發展戰略研討會上正式提出[1]。中國正式加入工程國際聯盟后，重新定義了新工科教學理念和教學模式，主要是針對各學科交叉融合，對現有的工科專業進行升級改造[2]。為了盡快適應新工科理念的快速發展趨勢，解決企業工程人才的缺失和高校大學生就業困難之間的問題，提升高等學校的教學水平，建立完善的實踐育人培養機制，重新修訂完善實踐育人的培養方案，不斷加強校企合作，增強復合型人才的培養，提高學生創新創業能力，這就迫切要求各個高校，特別是工科院校要加快新工科專業融合建設。“新工科”這一理念的提出，使各高校工程專業更加密切結合地方工程建設特色，把重視大學生實踐能力培養落到實處，更有效地保證了高校實踐育人工作的順利開展[3]。

一、實踐育人的重要作用

1.實踐育人是實現創新人才培養的重要方式

新工科人才的培養不能因循守舊、墨守成規，要不斷更新傳統的思維觀念，創新人才的培育要以根據理論深化改革創新為指導，以科學手段和實施效果創新為目標，充分意識到實踐育人工作在工科專業交叉融合建設中的重要作用，并從實踐教學管理和授課教學工作中不斷創新，最大限度地挖掘學生的潛能，通過這種方式實現真正的創新型人才的培養目標，提高工科專業學生的實踐教學質量，提升高校學生的就業競爭力，以滿足當今飛速發展的社會需求，真正意義上實現新工科背景下的實踐育人[4]。

大學生只有通過結合實踐教學活動，才能把書本上的理論知識應用到生活工作實際中，在實踐中理解教師在課堂上傳授的理論知識的真正含義。提高大學生的創新實踐水平和綜合素質，提升實際工程實踐過程中遇到問題分析原因、制定相應解決方案的能力，這些是在新工科實踐育人背景下所要達成的目標。因此，實踐育人在人才培育過程中起著不可取代的重要作用。

2.實踐育人是實現創新人才培養的重要途徑

實踐育人的方式有很多，課內外實驗、校內外實習、參與導師項目、參加各類競賽、創新創業項目等，學生通過參與這些活動，把知識融入實踐，顯著提高動手能力和創新實踐能力[5]。很多高校始終非常重視實踐育人工作，在實踐教學過程中為師生搭建起有效的實踐教學平臺，制定相應獎勵政策，提供相應實踐經費，積極組織學生參加各類國家級和省級競賽，如全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽等，非常有效地營造了學生主動參與實踐、教師認真指導的實踐教學氛圍。學生協作完成作品方案的構思、制定、調試和設計報告的撰寫等的過程中獲得最大的收益。同時，隨著實踐教學得到越來越多高校的重視，課程設計、畢業（論文）設計等教學環節也普遍得到了加強，學生中多樣的實踐教學環節中得到鍛煉?？梢姡瑢嵺`育人工作的有效開展，是學生積極主動地發揮自身的想象力和能動性、提高創新意識和創新能力、實現創新人才培養的重要途徑。

3.實踐育人是適應當今社會發展的必然要求

信息化時代，高校研究型人才的培養已經遠遠不能適應當今社會的發展，很多企事業單位需要的是理論功底扎實、操作能力較強、具有團隊意識和創新能力的復合型人才，這就導致大學生就業壓力越來越大[6]。為滿足社會發展需要，高校必須結合辦學特點，專業優勢，加大力度進行新工科建設，保障實踐育人工作的順利開展，提高高校復合型人才的培養質量。

高校辦學的最終目的是將培養具有創新能力的復合型人才輸送到社會的各個崗位上。學生通過實踐教學環節了解實踐中的問題，并加以解決，使專業理論和實踐融會貫通，這樣不僅能夠強化對書本上的理論知識的理解，而且能夠提高分析和處理問題的能力，逐漸積累工程實踐工作經驗，為邁向社會，更好地服務社會做好準備。

學生參加不同的社會實踐活動，創新能力得到提升，團隊合作意識得到增強，社會使命感和責任感有效形成，人生觀、價值觀正確樹立，這些難能寶貴的素質都是通過必要的社會實踐來實現的。

二、實踐育人工作現狀

目前，很多高校都加快了轉型進度。為了更好地服務于社會，還制定了相應的管理辦法，提出了相應的教學要求，實踐育人工作進一步加強，實踐教學內容得到了充實，實踐教學形式也豐富多彩起來，獲得不少難能可貴的經驗。但高校實踐育人工作中仍存在一些問題，高校的人才培養還不盡完善，與社會發展需求還有差距，存在的問題不容忽視，亟須解決。

1.實踐育人工作內容陳舊，與發展的社會需求脫節

部分高校實踐教學內容單一、更新速度慢，不能完全符合社會發展、企業技術革新發展的需要，與地方應用型、復合型人才培養要求還有較大差距，還不能達成新工科概念下的培養目標。實踐教學環節設計沒有考慮社會需求，影響實踐育人工作質量的提升，學生的實踐能力沒有得到增強。

2.學時偏少，實踐教學條件不足

一些高校實踐教學開展得較晚，大四年級才開展4—5周的認識實習、生產實習、畢業實習等實踐教學活動，實踐教學學時嚴重不足，難以保證學生有充足的時間來完成必要的實踐教學任務，實踐教學效果不佳，從而影響實踐教學質量的提高。再者，開展實踐教學還需要學校有一定的實習實訓基礎條件，但受學校實踐教學經費不足、實習實訓場地局限、儀器設備老化嚴重、型號更新緩慢、開放時間不足、專職教師較少等因素影響，學校實訓條件遠不能達到企業實際標準，無法保證學生動手能力鍛煉和創新實踐研究等實踐教學任務的順利開展。

3.校外實習實訓基地數量不足

盡管各高校為了給學生創造數量相對穩定的實習實踐基地，搭建了很多的學校與企事業之間的合作平臺，來完善校企合作的教學機制，但隨著高等教育的普及，高校的招生專業和招生人數都在快速增加，辦學規模逐漸擴大，而實習實踐教學基地建設發展卻相對緩慢，導致高校的實踐教學場所在數量上遠遠不能滿足實踐教學要求，相關專業學生要自主選擇實習實訓單位，分散實習，部分專業學生實習實訓效果不盡理想。通過與學生座談，了解部分專業校外實習實訓基地只允許學生進行參觀認識實習，學生不能真正參與實際工作，無法真正了解工作流程，達不到實習實訓教學的目的。

4.實踐育人教學評價標準不夠完善

為了能夠及時準確地反映學生的實踐教學情況，各高校也在改善實踐教學條件、加強校外實習實踐基地建設上下功夫，但對教師的教學指導與考評、學生的學習要求與評價等相關要求還需完善。很少考慮到剛從高校畢業從教的青年教師自身缺少現場實習實踐的經驗，進而導致指導學生實踐也不能取得理想效果；學生的實習實踐考核僅僅是根據填寫實習報告、實習日記本相關內容和出勤情況進行成績評定，不能反映學生真實的學習效果。部分學生的實習實踐缺少有經驗的技工現場指導，缺乏動手鍛煉機會，最終只能拼湊甚至靠抄襲草草填寫學校教學規定的實習報告、實習日記本等相關材料。實踐教學評價標準單一，考核要求把握不嚴、隨意性較大，造成了學生在實踐教學環節收獲不大，效果不夠理想，實踐教學質量大打折扣。

三、結語

新工科概念的提出，順應了社會發展的需要，既為高校工學學科的發展帶來了機遇，也對復合型專業人才的培養提出了更高的要求，高校實踐育人的創新培養工作必將面臨重大變革。高等教育的學者和高校管理教師應緊跟時代步伐，根據社會發展需要，結合高校的培養目標、服務導向、辦學優勢和專業特色，通過不同形式的實踐教學培訓，使學生接觸社會、了解社會的發展趨勢與工作需求，培養出理論知識夯實、動手能力和團隊合作意識較強的應用型、復合型專業人才。