英語寫作中的詞語搭配錯誤分析及教學策略研究
——以非英語專業本科生為例

（玉溪師范學院外國語學院 云南 玉溪 653100）

人類語言的存在離不開詞語，離開了詞語，我們就沒辦法進行思想交流，信息傳遞和情感交流。衛乃興教授指出，“搭配不僅是一種語言使用現象，更是一種重要的意義單位。離開了搭配，意義則無從實現，文本便不成為文本?！盵1]詞語搭配方面的學習有助于學生熟悉詞語搭配的特點，擴展語言知識，從而提高語言的實際應用能力。有證據表明，詞語搭配能力是制約英語學習者乃至一些科研人員英語寫作水平提高的一大因素。筆者在玉溪師范學院非英語專業本科二年級學生的作文“My View on Online Learning”中，發現了諸多詞語搭配方面的錯誤，并對其進行整理分類，然后提出了一些詞語搭配教學方面的建議。

一、詞語搭配錯誤分析

1.動詞+名詞搭配

SVO結構是現代英語中的基本句型之一，在此句型中，主語、動詞和賓語三個成分保證了句子結構的完整性，即每個完整的SOV型句子都要有一個動詞名詞搭配。在學生作文中，動詞名詞搭配是使用得很多的一種搭配，也是出現錯誤最多的，如：

（1）The teacher can not understand the students' learning status.（know learning status）

（2）There are many problems in online learning,sometimes students can't accept information well.（receive information）

（3）Many students from poor areas will go to the mountains to get the Internet,and go to open areas to find the Internet in rainy and snowy days.（get connected/access to the Internet）

（4）we can't communicate our ideas with teachers and like-minded students.（communicate with teachers）

在（1）和（2）中，學生因為不理解understand和know，accept和receive之間的差別而犯了搭配方面的錯誤；第（3）句中，學生將“找到網絡連接”表述為find the Internet，犯了搭配時一對一的字面對應的錯誤；第（4）句中，學生錯誤地在communicate后加上了our ideas，動詞短語communicate with sb本身就已經包含了分享、交換信息的意思，無須再用our ideas。

2.形容詞+名詞搭配

英語中的形容詞名詞搭配實際上是以名詞為中心詞的詞組，它的結構形式可以表示為：（限定詞）+（前置修飾語）+名詞+（后置修飾語）。這類搭配在學生作文中出現頻率較高，出錯概率也大。如：

（5）...different ways let me have a more understanding of learning...（have a better/deeper understanding of）

（6）...such as a bad signal,power failure and so on.（poor connection/bad connection/weak signal/bad reception）

（7）...,students can also repeat watching unclear knowledge,so that the learning effect is better.（the part they didn't understand）

在第（5）句中，與have a ...understanding最頻繁共現的組合伙伴是better，deeper或stronger。根據上下文信息，第（6）里學生是在舉例說明線上學習時遇到的一些問題（信號不好、停電等），a bad signal并不能表達“網絡信號不好”，更為合適的表達是poor connection/bad connection/weak signal/bad reception。在第（7）句中，unclear knowledge這樣的搭配雖然符合語法規則，但在意義上顯得生硬不自然，the part they didn’t understand更符合英語表達習慣。

3.名詞+動詞搭配

現代英語的基本句型主要有五種，分別是SVC、SV、SVO、SVoO和SVOC。名詞和動詞搭配，即主謂搭配是英語學習者在寫作中必定要使用的，也是容易出現錯誤的。

（8）In today's society,technology has penetrated into every corner of our lives.（technology is ubiquitous.）

（9）...,the homework can't get the teacher's feedback in time.（...,the students can't get the teacher's feedback on their homework.）

在一種語言中被人們廣泛使用的搭配在另一種語言中不一定是可接受的。在（8）中，學生用一一對應的方式表達“技術滲透到了生活的方方面面”，更合適的表述為technology is ubiquitous。（9）里，學生想要表達在網絡教學中，“學生不能及時得到老師對他們的作業做出的反饋”，但由于沒有掌握feedback（n.反饋）的常用搭配（sb.gets feedback on work or progress），將其表述為the homework can't get the teacher's feedback，應改為the students can't get the teacher's feedback on their homework。

4.固定短語搭配錯誤

在學生作文中，我們發現了一些固定短語使用方面的錯誤。如：

（10）Owing to the COVID-19 pandemic was spread in China.（Owing to the spread of COVID-19 pandemic）

（11）...,which will lead to our grades is getting worse.（lead to low grades in tests）

（12）Especially with the advent of COVID-19,online teaching has become the only way for students and teachers to communicate and learn.（because of）

（10）和（11）中，學生忽視了能與短語owing to,lead to搭配的語法形式，即名詞或名詞短語。第（12）句，學生想要表達“特別是在新冠肺炎出現后，網絡教學更成了老師和學生進行教學活動的方式”，但由于不清楚短語with the advent of的具體使用環境而出現了搭配錯誤。

二、詞語搭配教學策略

詞典編撰家王文昌在《英語搭配大辭典》前言中寫道，“掌握符合習慣的英語詞語搭配有助于非英語民族的人克服由于本民族語言和文化的影響而產生的錯誤，避免不合習慣的類推，從而提高運用地道英語（idiomatic English）進行交際的能力。”[2]要讓學生“掌握符合習慣的詞語搭配”，語言教師在教學中要采取合適的教學策略，培養學生的詞語搭配意識，提高學生的詞語搭配能力，最終實現用地道英語進行交際的語言學習目標。

1.充分利用教材，設計合理的教學活動培養學生的詞語搭配意識

衛乃興認為，語言學習教材應該根據學習者具體的第一語言背景和具體的學習困難，將英語特有的詞語搭配包括進去。外語教育與研究出版社出版的《新視野大學英語》（讀寫教程）第三版在第二版的基礎上在課后練習部分加入了全新設計Collocation，該部分通過搭配講解和用法練習，幫助學生了解和掌握核心詞匯的常用搭配，在擴展語言知識的基礎上，提高學生的語言應用能力?？梢?，教材編寫團隊已將詞語搭配提到一個新的高度。

除了教材已有的詞語搭配練習外，語言教師在教學中也要合理設計教學活動，培養學生的詞語搭配意識。對于英語學習者來說，產出性詞匯（productive vocabulary）習得嚴重不足是導致學生寫作質量不高的原因之一。提高產出性詞匯的使用能力，其中的一個關鍵和難題在于如何更加自如地使用我們已經知道的單詞，即舊詞（old words）怎樣與不同的詞語搭配，展現出新的意義（new meanings）。以上文提到的教材Unit 1 Text A Toward a brighter future for all中的build一詞為例，學生在中學階段已經掌握build a house，build an airport，build a hotel等build與具體名詞搭配的用法，但對于build與抽象名詞的搭配還需要學習和加強，這樣的搭配在文中出現了三次（A.The future is built on a strong foundation of the past.B.They built and transmitted the knowledge you will need to succeed.C.What will you do to build a strong and prosperous future...）。教師可設計活動讓學生對比這三個句子中的build的用法與他們熟悉的用法之間有什么異同。作為鞏固和強化，布置與詞語搭配相關的小組作業：收集含有build（包括build的曲折變化）的句子，觀察分析句子中與build搭配的詞語，并繪制思維導圖。這個過程不僅可以培養學生的搭配意識，還可以讓學生意識到，英語寫作過程中通過一對一的字面對應來表達思想是行不通的。

2.利用語料庫的詞語索引證據，檢查概括關鍵詞的搭配行為

語料庫可以讓語言教師和語言學習者對上千萬詞語的連續文本進行檢索和查詢，并且這些文本都是真實的、活的語言證據。在語料庫的每一行詞語索引中，關鍵詞居中出現，左右是構成其語境的詞語，觀察分析這些詞語就可以看出關鍵詞的搭配行為。利用檢索到的詞語索引證據，就可以對關鍵詞的搭配行為進行檢查和概括。

我們在當代美國英語語料庫（COCA）中檢索前文提到的第（12）句中的with the advent of，對檢索到的前100條詞語索引進行觀察和分析，發現出現在關鍵詞with the advent of右邊的詞語多為與發明有關，特別是與電子網絡技術等有關的詞語，如：Sky and Google,cable,digital photograph,always-on connectivity,digital sales,the internet,the web,driver-less cars，the radio,IPTV,technology,talk radio,social platforms,Big Data,Information Age,Twitter and Facebook等?；谡Z料庫的這些索引證據，可以得出結論：短語with the advent of的結伴共現詞多為描述新時期，與網絡信息技術有關的新發明的詞語。

當然，就像Sinclaire所說的那樣，沒有不可能的搭配，但是一些搭配比另一些搭配更為恰當。對于英語學習者來說，學習和使用典型搭配并用這些典型搭配恰當、地道地表達意義是重要任務。在上文提到的學生作文中，很多學生用face-to-face teaching來表達傳統的課堂“面授”，在COCA語料庫中，face-to-face instruction，face-toface courses，face-to-face classrooms，faceto-face teaching出現的頻次分別是52、31、22和11次。從這四個搭配在語料庫中出現的頻次來判斷，face-to-face instruction是目標語者使用的典型搭配，也是英語學習者實現恰當地道的語言輸出更合適的搭配。

三、結語

在語言交際中，詞語搭配起著不可或缺的作用。無論在口語交際還是書面文本中，搭配無處不在。然而，漢英語言和思維差異、詞匯教學方法不當等致使英語學習者詞語搭配能力欠缺。因此，在教學中培養學生的詞語搭配意識、利用語料庫真實可靠的語料總結概括詞語的搭配行為有助于學生詞語搭配能力的提高。由于時間和人力限制，本研究選取的作文數量較少，只分析了數量較多的幾類詞語搭配錯誤，提出的教學策略在實際教學中實踐的時間也不太長。在未來的教學和研究中，還需要對詞語搭配教學進行更廣泛細致的研究。