談合同例文教學中的答題教學法

（常州紡織服裝職業技術學院人文學院 江蘇 常州 213164）

在合同寫作教學中，合同例文教學是一個必不可少的環節。通過合同例文教學，不僅可以傳授給學生關于合同寫作的基本知識，而且可以培養學生關于合同寫作的基本技能。為更好地開展合同例文教學，筆者嘗試采用了答題教學法。

一、設計題目時把握原則

采用答題教學法，首先要設計“題”，有了“題”，學生才能“答”，可以說，“題”是答題教學法的基礎，為此，筆者設計了17道題目。筆者設計題目遵循了以下的原則：

1.緊扣知識點

筆者設計題目緊緊扣住了以下10個知識點：1.標題；2.當事人名稱；3.標的；4.數量；5.質量；6.價款或者報酬；7.履行的期限、地點和方式；8.違約責任；9.合同生效時間；10.合同簽訂時間。這10個知識點在合同例文《水果購銷合同》[1]中都有體現，學生回答有關這10個知識點的題目，實際上也就是在解讀合同例文，從而學習合同的格式和合同的條款。筆者在發布這17道題目時，將這17道題目劃分成10個板塊，10個板塊按先后順序排列，每個板塊都用小標題來揭示知識點，板塊與板塊之間有一行間距。這樣學生在回答了所有題目之后，雖然知識眾多，但學得條理清晰，從而保證了學習效果。

2.細致全面

為讓學生學知識學得透、學得全，筆者認真研究知識點，精心設計題目：或是抓住知識點的某一個方面來設計1道題目，或是抓住知識點的各個方面來設計1組題目，從而將知識點細致、全面地剖析給學生看。學生回答題目，實際上也就是在認識、學習、掌握知識點。比如圍繞“合同簽訂時間”這個知識點，筆者設計了1道題目，涉及合同簽訂時間要把年月日都寫上。再比如圍繞“標題”這個知識點，筆者設計了2道題目，這兩道題目涉及了合同標題的寫法。又比如圍繞“當事人名稱”這個知識點，筆者設計了4道題目，這4道題目涉及了合同當事人各方的名稱和代稱應怎么寫，以及為什么要這樣寫。

3.難易適度

答題教學法，貴在學生積極參與教學活動。如果所設計的題目太難，學生回答不上來，他們就會產生畏難情緒，沒有自信心，從而也就不敢參與教學活動。但如果所設計的題目太容易，學生不費吹灰之力也能回答上來，他們就會驕傲自滿，認為合同寫作是一件很容易的事情，從而也就不屑于參與教學活動。因此，所設計的題目要難易適度。比如圍繞“數量”這個知識點，筆者設計了1道題目，要求學生回答出某種水果的數量是多少。這道題目的答案在合同例文中有，但學生必須仔細閱讀合同例文中的表格，將表格里的兩個項目中的內容加以整合，這樣才能答對這道題目。

4.題型多樣

題型多樣，一是出于表述知識點的需要，即只能用某種題型來表述知識點，而不宜采用另外題型來表述知識點。二是為了吸引學生答題，如果題型單一，學生就會感到題目枯燥，從而不想答題。三是活躍課堂氣氛，學生既可以口頭答題，也可以書面答題。學生與學生之間可以互動，學生與教師之間可以互動。而良好的課堂氣氛有助于學生獲取知識。基于以上考慮，筆者共設計了8種題型：單項選擇題、多項選擇題、填空題、判斷題、改錯題、簡答題、改寫題、寫作題。

5.注重技能培養

注重技能培養，是筆者設計題目時遵循的重要原則。合同例文教學的一大目標是培養學生寫作合同的技能，因此在合同例文教學中采用答題教學法，就必須設計一些培養學生寫作技能的題目。比如設計改錯題，讓學生指出題中的錯誤，并將錯誤改正過來，以此培養學生的修改文章的能力。再比如設計填空題、改寫題、寫作題，讓學生規范寫作字詞、數字等，以此培養學生的寫作能力。

事實上，在筆者所設計的17道題目中，改錯題共6道，占比為35%；填空題共2道，占比為12%；改寫題共1道，占比為6%；寫作題共1道，占比為6%。綜合起來，直接培養學生寫作技能的題目共10道，占比為59%。從這點可以看出，筆者在設計題目時，是充分考慮到了要培養學生的寫作技能的。

二、學生答題時方式多樣

采用答題教學法，在設計了“題”之后，下一步就是要實施“答”。相較于“題”，“答”更為重要，因為有了“答”，“題”才具有存在的意義。可以說，“答”是答題教學法的關鍵。

如何來實施“答”、讓學生答題呢？筆者采取了以下3種答題方式：

1.學生舉手答題

學生舉手答題，是一種面向全體學生而非個別學生的答題方式。這種答題方式給所有學生提供了平等的表現自我的機會，能極大地調動學生的學習積極性。在答題過程中，學生圍繞題目，去看書、去思考、去發現、去寫作。在動腦動筆之中，學生的學習主體作用得到充分的發揮。在親身實踐當中，學生學到了知識，掌握了技能。

比如，筆者設計了1道判斷題，涉及合同當事人名稱是寫全稱還是寫簡稱。學生在回答這一道題目時，就去看書，從書中尋找答案，而書中確實有對此問題的明確解釋。這樣，學生通過親眼所見，一下子就明白了這道題目是錯的。于是有一位學生迅速舉手答題，筆者肯定了這位學生的做法，表揚了這位學生。

采取學生舉手答題方式，筆者認為宜多表揚學生。對答題答對的學生固然要表揚，而對答題答錯了的學生也要從另一個角度去表揚，這樣就會有更多的學生參與答題、參加學習。比如，有一位學生在回答一道多項選擇題時沒有答對，筆者表揚了這位學生具有可貴的探索精神。在筆者表揚了這位學生以后，馬上就有另一位學生舉手答題。這樣，在學生與學生互動討論、學生與教師互動討論之中，這道題目的答案就水到渠成地產生了。

而對答題答對了的學生，筆者也沒有放松要求，常常補充問這位學生一道題目：“為什么是這個答案？”一方面，筆者是想了解這位學生是不是真懂了，另一方面也是讓學生舉一反三、觸類旁通，今后能夠解答類似的題目。同時也是讓這位學生當場做一回“教師”，把正確答案背后的理由告訴班級其他同學。比如，筆者設計了1道改錯題，涉及付款期限必須寫得具體明確。在一位學生答對之后，筆者就補充問這位學生：“題目中‘3日后付款’為什么是不對的？”這位學生答道：“‘3日后’這種語言不明確。30天也是‘3日后’，30年也是‘3日后’。如果合同中這樣寫。付款將會變得遙遙無期。這樣就會產生合同糾紛。”對這位學生的回答，筆者大加贊許，其他學生聽了之后也點點頭。

2.學生在座答題

學生在座答題，也是一種面向全體學生而非個別學生的答題方式。這種答題方式與學生舉手答題方式的不同之處在于：不用舉手，學生坐在座位上就能進行答題。之所以采取這種答題方式，有兩個方面的原因：一是采取舉手答題方式時，學生答題是按照舉手的先后順序來進行的，一些學生因為舉手比其他學生稍微慢了一些，從而失去了答題的機會，而這將會挫傷這部分學生的答題積極性。但采取在座答題方式則能避免舉手答題方式的這種不足，因為采取在座答題方式，學生是同時答題的，答題沒有先后，從而讓每一位學生都有答題的機會，這樣就能有效地保護學生的學習積極性。二是還有一部分學生不愿“拋頭露面”答題，因為他們擔心一旦答題答錯了，會被其他學生笑話。這部分學生不喜歡舉手答題方式，如果在教學活動中一味采取舉手答題方式，這部分學生就會認為，教學活動只給了部分學生答題的機會，自己沒有得到機會來答題，自己被排斥在外了，從而對教學活動產生抵觸情緒。而采取在座答題方式，這部分學生就沒有了顧慮，也沒有了抵觸情緒，他們就會動腦動筆，積極參與答題，這樣，教學的有效性就得到了保證。

在筆者所設計的17道題目中，有一道題目是讓學生根據例文提供的信息，寫出貨物的總貨款是多少。筆者在讓學生回答這道題目時，就采取了在座答題方式。

在學生回答這道題目之前，筆者說明：“所有同學都必須答題，將答案寫在一張紙上。我將來到同學的座位旁逐一檢查各位同學所寫的答案。如答案寫對了，將登記該同學的姓名，以此作為平時學習表現考核的重要依據。”

領受任務后，學生在座位上開始研究例文，根據例文提供的各種貨物的數量、單價，首先計算得出了每一種貨物的貨款，然后再把各種貨物的貨款相加，計算得出了所有貨物的總貨款，最后用大寫數字寫出了總貨款。

筆者見學生都寫了答案，于是按學生座位的順序，逐一檢查學生所寫的答案。如學生把答案寫對了，筆者就當場登記該學生的姓名。如答案沒有寫對，筆者就對該學生說明：“這個答案需要修改，等答案修改對了之后，再登記姓名。”

在檢查了所有學生的答案之后，筆者又回頭進行第二次檢查，這一次檢查是針對第一次檢查中所發現的問題。而學生在筆者指出答案是錯的之后，都會主動修改答案，而對這些把答案修改對了的學生，筆者同樣也登記了他們的姓名。

最后，筆者公布了這道題目的答案，并強調了以下三點：1.數字要準確；2.數字務必大寫；3.數字的前面不要留有空白，“元”字的后面要寫“整”字。這樣學生就能牢記這幾個要點。

3.教師點名答題

教師點名答題，是一種面向部分學生而非全體學生的答題方式。前面所述的兩種答題方式，無論是學生舉手答題方式，還是學生在座答題方式，都是建立在學生樂于回答題目的基礎上。也就是說，學生有答題的積極性，順應學生的這種積極性，筆者用適合學生的答題方式來充分發揮學生在學習中的主體作用，讓學生在實踐過程中，學到基本知識，培養基本技能。然而不可否認的是，還有一部分學生是不積極回答題目的。如果任憑這部分學生不回答題目，對這部分學生來說，將失去在實踐中培養技能的機會；而對教師來講，也無法有針對性地輔導這部分學生。基于此，筆者采取了與前面兩種答題方式不同的第三種答題方式，這就是教師點名答題方式，由教師給一部分學生答題的機會，一是讓這部分學生在實踐中培養技能；二是讓他們“學然后知不足”，知不足然后奮學，從而在學習上有一個正確的態度；三是通過學生答題，教師發現學生在學習中遇到哪些難題，然后有針對性地指導他們解決這些難題，從而促進他們的學習。

在筆者所設計的17道題目中，有一道題目是讓學生寫大寫的數字。之所以讓學生寫大寫的數字，是因為在合同中，涉及金額的數字必須大寫。因此，能準確寫出大寫的數字，是合同寫作的基本技能，每一位學生務必掌握這項技能。筆者在讓學生回答這道題目時，就采取了教師點名答題的方式，指定3位沒有回答前面幾道題目的學生來回答這道題目。在這3位學生答題之前，筆者說明：“只要有答題的行動，就登記這位同學的姓名，以此作為平時學習表現考核的重要依據。”

領受任務后，3位學生不敢有絲毫的馬虎，都努力去寫12個常用的大寫數字。筆者發現，在這3位學生寫數字的過程中，有些數字是寫得比較快的，而有些數字則寫得比較慢，說明學生對一些數字還不太熟悉。

在3位學生寫好之后，筆者立即表揚了學生字寫得工整，并當場對三位學生的姓名進行了登記。然后對全班學生講：“有沒有哪位同學來修改一下這三位同學所寫的答案？”此時，包括這三位學生在內的全班學生都睜大了雙眼，仔細研究剛才三位學生所寫的每一個數字。很快，班里有一位學生發現了問題：“柒”字寫成了“染”字！于是舉手要求來修改答案。而把“柒”字寫成“染”字的那位學生這時候也發現自己把“柒”字寫錯了，很著急，立即舉手，要求讓自己來修改答案。筆者與這兩位舉手的學生商量了一下，最終決定由后一位學生即本人來修改答案，而這一位學生也在修改答案的過程中體會到了寫作實踐和答題的重要性。

隨后筆者公布了這道題目的答案，讓全班學生再次學習這12個常用數字。針對學生不太熟悉的數字，筆者也著重演示了這些數字如何寫。

三、結語

由于筆者在課前精心設計了題目，在課堂上也采取了靈活多樣的答題方式，學生對答題教學法很滿意。筆者在課后與學生溝通交流時，問學生：“你們對今天的教學方法有什么看法？”學生回答說：“很好。”此后筆者也查閱了課堂教學記錄，發現被登記了姓名的學生很多，說明學生積極參與了教學活動，而且表現優秀。在查閱課堂教學記錄時，筆者還發現這樣的情況：有多位學生是一個人回答了多道題目，而且答案準確率很高。這個情況說明了課堂氣氛是活躍的、輕松的，答題教學法沒有給學生帶來壓力，反而給他們提供了學習的動力。而學生通過答題，在動腦動筆之中，對合同例文也有了深刻的領悟，進而學到了合同寫作的基本知識，具有了合同寫作的基本技能，而這些為他們今后寫作合同無疑打下了堅實的基礎。