“課證融通、以賽促學”雙創人才培養探索

王小剛 朱利華

內容摘要：高職院校旨在培養社會所需的高素質技術技能人才。人才培養過程中，實施“課證融通”對提高人才培養質量具有非常重要的作用。然而，高職院校在實施“課證融通”過程中，存在教學計劃制定不合理、學生學習積極性不高、教師的實踐技能弱、評價激勵機制不完善等突出問題，嚴重影響人才培養質量。本文提出了基于成果導向的“課、崗、證、賽”融通雙創人才培養機制，將課堂教學與工作崗位、技能考證與技能競賽有機結合，激發學生學習興趣，提高教師技能水平，有效提升育人質量。

關鍵詞：成果導向 課證融通 培養機制

隨著經濟社會的快速發展，社會對人才的職業素養、專業知識和專業技能的要求越來越高。中國高職教育在多年的育人過程中，雖然在人才培養模式、教育教學資源開發等方面取得了很多成效，然而，目前高職教育仍然存在供給側和需求側不匹配的突出問題，高職教育所培養的學生難以滿足產業、企業對人才創新創業能力的要求。

作為培養高素質技術技能人才的高職教育，如何優化人才培養方案，進一步激發學生的學習興趣，提高教師實踐技能水平，真正培養社會所需的創新創業人才，已成為中國高職教育當前急需解決的問題。

“悉尼協議”等國際工程教育都強調以人為本、成果導向的教育理念，以培養產業崗位所需人才目標為成果，創新“課、崗、證、賽”融通雙創人才培養機制，強化課程改革，將課堂教學與工作崗位相結合，將崗位所需知識和技能有機融入課堂教學，強化學生能力培養。將技能考證要求與課堂教學相結合，尤其是1+X證書制度的實施，以技能證書作為學習成果，著力培養學生對技能融合、解決復雜問題的能力;通過將技能競賽引入課堂教學，實現“課賽融合”，激發學生學習興趣，提升學習效果。通過“理實結合”、“課證融通”、“課賽融合”，有效提升育人質量，同時促進教師專業能力的提高。

1.高職人才培養存在的突出問題

目前，高職教育在人才培養過程中，主要存在以下突出問題，嚴重影響了人才培養質量。

（1）培養方案制定不合理

高職院校要求培養面向生產一線所需的高素質技術技能人才，而人才培養方案是落實人才培養目標、實施人才培養和開展質量評價的基本依據。然而，現有人才培養方案沒有能體現產業、崗位對人才要求的最新變化，教學內容不能與產業崗位所需的職業素養、專業知識和技能有效對接，課程體系設置不合理，從而造成所培養的學生與社會崗位需求間的不匹配現象。

（2）學生學習積極性不高

高職院校的學生學習基礎較弱，對于學習的期望目標也較低，課堂教學主要以教師講授為主，沒有體現以學生為中心的現代教學理念。因此，學生學習的自覺性和積極性不高，沒有養成好的學習習慣，學生效果不理想。

（3）教師的實踐技能不高

培養高素質的技術技能人才，必然要求具有高水平的實踐技能和科研開發能力的教師。然而，現有高職院校的教師來源主要以普通高校的研究生為主，通過從普通高校的“課堂”到高職院校的“講堂”實現身份的轉變。雖然他們的理論知識比較扎實，然而，由于缺少在生產一線的實踐鍛煉，他們的實踐技能水平較低，解決生產一線實際問題的能力較弱。此外，由于一些高職院校對師資建設缺乏科學、有效的師資績效評價和發展激勵機制，仍然存在大鍋飯情況，造成教師安于現狀，不重視對新技術技能的學習與培訓，嚴重影響高水平師資隊伍的建設。

（4）評價激勵機制不完善

評價激勵機制是激發學生學習動力，提升學習積極性的重要保障。然而，有些高職院校的評價激勵機制不夠完善，對學生在畢業時獲取“畢業證”、“技能證書”的“雙證”沒有要求，更談不上獲取各級各類競賽證書了，許多學生只希望能畢業即可，嚴重影響創新創業人才的培養。

2.創新雙創人才培養的理念和目標

培養產業所需的高素質創新創業人才是當前高職教育的育人目標。創新創業人才的培養，要求深化產教融合，遵循以人為本、成果導向的現代工程教育教學理念，圍繞行業、企業對人才崗位技能要求，以“人人過關”作為學生培養的目標成果，創新“課、崗、證、賽”融通雙創人才培養機制，以“能力培養”為主線優化人才培養方案，將崗位所需知識和技能有機融入課堂教學，注重理論與實踐相結合。優化課程體系，將技能考證要求與課堂教學有機銜接，尤其是1+X證書制度的實施，以技能證書作為學習成果，著力培養學生對技能融合、解決復雜問題的能力。組織學生參加“軟件杯”、“挑戰杯”等大學生創新創業大賽，并將競賽項目融入專業教學，同時完善基于成果的評價激勵機制，提高學生的學習積極性，使學生明確目標，提高學生的學習效率，強化學生創新創業意識，增強學生創新創業能力，實現以賽促學、以賽促教，真正實現基于成果導向的“課、崗、證、賽”融通，培養“會創新、能創業”的高素質技術技能人才。

3.探索雙創人才培養的舉措策略

（1）修訂培養方案，優化專業課程體系

圍繞行業、企業對人才崗位技能要求，以“人人過關”作為學生培養的目標成果，創新“課、崗、證、賽”融通雙創人才培養機制，以“能力培養”為主線優化人才培養方案，將崗位所需知識和技能有機融入課堂教學，將新技術、新工藝、新規范、新要求納入教學內容，注重理論與實踐相結合，實現“理實結合”。優化課程體系，將技能考證對人才的知識、技能要求有機銜接專業課程體系，尤其是隨著1+X證書制度的快速推進，以技能證書作為學習成果，培養學生融合應用專業技能解決實際復雜問題的能力，真正實現“課證融通”，培養高素質的復合型人才。

（2）改革教學方法，激發學生學習興趣

針對高職院校的學生學習基礎較弱，對于學習的期望目標也較低的現狀，需要改革教學方法，企業職業崗位要求、職業技能證書考核要求、職業技能大賽內容與課堂教學有機融合，實施任務驅動、問題探究、線上線下混合式教學改革，采取“做中學，學中做”教學方式，通過實施專業情境教學，利用視頻、動畫、虛擬仿真軟件等方式在課堂創設工作崗位情景，直觀形象地展示崗位工作過程，增強學生對工作崗位的體驗，培養學生學習興趣。實施“課證融通”，將職業技能考證所需的知識、技能等內容融入教學內容，教學過程中改變以教師講授為主的傳統教學方式，強化以生為本、體現學生的學習主體地位，提高教學效率，激發學生的學習興趣，提高人才培養質量。

（3）優化師資結構，提高教師技能水平

打造一支結構合理的“雙師”教學團隊既是培養高素質雙創人才的重要基礎，也是實施基于成果導向的“課、崗、證、賽”融通雙創人才培養的重要支撐和保障。學校注重對師資隊伍建設規劃設計和內培外引工作，完善教師考核評價與獎懲激勵機制，評價結果與教師的績效考核、職稱晉升、崗位聘用等掛鉤。鼓勵教師下企業鍛煉，報考具有權威性的職業技能認證考試并獲得認證證書，擔任技能認證的考評員等方式，熟悉技能認證的標準和考核要求，更好地實施“課證融通”;擔任學生職業技能大賽的裁判工作，也可直接參加相應的技能大賽，提高指導競賽和專業教學水平。

強化校內專業教師培養的同時，加大引進產業技術人員的力度，從產業聘請工程實踐經驗豐富的技能大師、工程技術人員擔任兼職教師，不斷優化專業教師的結構，提高教師隊伍整體教學水平和科研能力，打造“雙師型”“教練型”創新教學團隊。

（4）基于成果導向，完善評價激勵機制

完善的評價激勵機制既是有效推進基于成果導向的“課、崗、證、賽”融通雙創人才培養的重要保障。高職院校在人才培養方案中，結合專業特點，明確提出學生畢業時必須獲取“畢業證”、“技能證書”的“雙證”要求，同時，改革課程考核方式，將崗位實踐技能考核、技能考證要求、技能競賽方法納入實踐考核體系考核方式，實現課程考核與職業技能鑒定、技能競賽方式有效銜接，注重考核學生的知識綜合應用能力。鼓勵學生參加各級各類技能競賽，實施將學生參加技能競賽及獲獎證書與課程學分進行置換，或者將學生技能競賽證書與畢業要求中的相應職業技能證書進行置換的激勵機制，真正調動學生參賽的積極性，有效推進“理實結合”、“課證融通”、“課賽融合”工作，全面提升雙創人才的培養質量。

4.總結

基于成果導向的“課、崗、證、賽”融通雙創人才培養機制，以培養高素質技術技能人才為目標，將課堂教學與工作崗位、技能考證與技能競賽有機結合，極大激發學生的學習興趣，同時提高教師的實踐技能水平，從而有效提升育人質量，這對于推進中國高職教育的發展具有很好的指導作用。

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本論文受中國特色高水平高職學校和專業建設計劃軟件技術專業群建設項目、國家級職業教育教學創新團隊建設項目、江蘇省高等教育教改研究立項課題（2017JSJG312）、江蘇省教育科學“十三五”規劃課題（B-a/2016/03/01）、江蘇省六大人才高峰項目（XXRJ-011）資助。

（作者介紹：王小剛，博士，常州信息職業技術學院教授，研究方向：軟件技術;朱利華，常州信息職業技術學院副教授，研究方向：軟件技術）