關于《論語》整本書閱讀的教學研究

朱傳娜

內容摘要：隨著新課程改革的持續推進，“整本書閱讀”成為語文教學研究和實踐都比較關注的熱點話題，整本書閱讀對于提高學生核心素養和改善社會閱讀氛圍有重要意義。本文針對《論語》這部儒家經典著作，結合整本書閱讀的理念，具體從導讀和按照學習任務進行研讀兩個方面進行闡述探索教學方法，探索適合中學教師整本書的教學方法，以期對當今的閱讀教學能有所借鑒。

關鍵詞：《論語》 整本書閱讀 教學研究

《論語》是儒家經典的著作之一，孔子其人其書已然成為文化常識大部分中國人都曾聽過“孔夫子”、“學而時習之”“己所不欲勿施于人”之類的只言片語，這僅僅是一些碎片化的知識，所以論語對于大多數人來說其人其書的是非與對錯，真實與鮮活又是陌生的，究其原因：一者其人其書離我們當下的生活太遠;二者文字古奧，讀來難懂，要讓一個中學生完全理解其精髓，實在勉為其難。

然而這并不是我們拒絕閱讀的理由，《論語》在中國傳統文化里猶如一座山，也從未遠離我們的生活，在我們當下的生活里猶如空氣一般的存在。關鍵是我們要找到合適的方法去挖掘《論語》的內涵，挖掘其與現代文明生活的內在聯系，從而進一步通過教學把老祖宗留下的偉大智慧發揚光大，啟迪今人的智慧指導今天的社會實踐，我認為整本書閱讀就是一個特別好的方法。

整本書閱讀最早在我國是由葉圣陶先生提出來的，提倡從整本書解讀入手，探索整本書閱讀的價值。現在手機等電子產品盛行，推崇快餐式的閱讀，抹殺了學生思考問題的積極性，使學生們養成了不良閱讀習慣，讓青少年很難進行深度閱讀，尤其是面對《論語》這樣的著作，更是難以靜下心來真正的讀進去，并且有深刻的感悟。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“關于閱讀教學”部分指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”隨著新課程改革的持續推進，義務教育階段“整本書閱讀”成為中學語文教學研究和實踐中都比較受人關注的熱點話題，被列入新修訂地《普通高中語文課程標準》提倡整本書閱讀是培養學生語文素養的重要途徑之一。

本文基于這個背景針對《論語》的整本書閱讀教學進行探究，以期對今天的教學實踐及提高學生的語文素養能夠有一定的借鑒意義。教學實踐我認為大致可分為兩部分內容：導讀、研讀。

一.導讀

在《論語》的整本書閱讀教學中，首先要讓學生明白我們為什么要讀論語，怎樣讀好讀懂《論語》。

1.為什么要讀論語

因為《論語》不僅給我們帶來可貴的知識、一種思維、一套價值取向、一種文化，除此之外《論語》里有一個世界，這個世界離你不遠，離你的心也許只隔了一米陽光，只要你能進入其中，一定會有新的體驗和思考，可感受其光芒和溫暖，這樣你的生命便增加了一些廣度和深度。孔子被聯合國定為“人類十大思想家”之首，《論語》中的“己所不欲勿施于人”一語被定為人類的人權的基礎。“修身、治國、平天下”被認為是全世界人生理念的榜樣，說明孔子的思想具有普適性，除了把我國寶貴的歷史文化遺產發揚光大，另外要做一個有教養的中國人，我們應該讀《論語》，而且要完整地、深入地讀。

首先其人其書有真趣：讀的是一句一句的話，看到的卻是一個一個的人，書里的弟子都是活生生的，各有各的特征，《論語》中的人、事、言都很接地氣，都很生活化，孔子不是高高在上的居于神壇，而是一個平易近人、低到塵埃里的生活家。其次：其人其書有真情：《論語》大多以對話的形式呈現，對話中流露出動人的真情讓人感同身受，圣人孔子并非遙不可及、冷峻無比，他可愛、幽默、固執、智慧、真性情。

2.怎樣讀好論語

閱讀態度上：《論語》書難，但是要有足夠的信心，要克服懶惰懷著一顆敬畏與溫情、理性與批判之心去讀才能找去《論語》這棵智慧樹上的智慧果。

閱讀策略上：跳讀與證讀相結合。《論語》成書年代久遠，文字障礙和陌生的文史知識多，因此以指導學生遇到不懂的地方可以暫時跳過，先把能讀懂的地方讀了再說，不要在一處鉆牛角尖，待讀懂的地方多了，便會有一個整體的把握和理解再回過頭來讀當時不懂之處，也許就明白了，跳讀之后可以證讀，即讀了后面的相關內容，來求證前文當中不懂的地方，這樣可以避免陷入對個別細節的糾纏，帶著問題去閱讀，也可以保持閱讀的快感。

拿到《論語》全文之后不要急于看書的正文部分，引導學生先看導讀部分，接下來是看書的目錄，弄清《論語》的篇章數目，這樣做有利于在整體上把握全書的內容。《論語》整本書的思想體系可以概括為：兩個關鍵、四大板塊、四項原則、一個目標。兩個關鍵指的是：內求仁、外依理;四大板塊指的是：論為學、論為人、論為政、論天地鬼神占卜;四個原則指的是：忠、恕、孝、悌;一個目標是成為君子或者士。各篇各章的內容可以互證互解，所以很適合跳讀和證讀相結合的而方式。

基礎閱讀和分析閱讀相結合：在指導學生閱讀中將學過的有關字詞和知識先做一個簡單的注解，先從目錄入手了解整本書的框架結構，做到這一步之后，進行分析閱讀，尋找書中的共情進行審辨和批判，結合工具書把晦澀難懂的內容進行查閱，首先進行淺顯的理解，而后引導學生在閱讀中找到書中那些與自己的經歷或者情感傾向、知識傾向相契合的部分，吸取自己能夠接受、讀懂的知識，從而建構自己的精神譜系。另外也可以進行主題閱讀：也就是以某一個主題為核心進行閱讀，比如可以按照“仁、義、禮、智、孝、悌、忠、恕”等主題對學生進行引導閱讀。

二.按照學習任務進行研讀

《論語》是一個知識體系，包含豐富的文化知識，因此在指導學生閱讀時應該了解、整合、積累，比如：文化常識、字詞句的常識、歷史知識等。具體來說可以為學生設置以下幾個任務：

比如：《論語》當中為后人留下了一百多個成語，請同學們把它們找到，作為資料整理好。做成一個表格，找到成語并且列出處處，這樣學生不但多全書有了一個整體的把握而且對于成語知識的理解也會更加透徹。

《論語》中有很多名言警句，我們在今天所使用的與原文中的意思不盡相同，請找出，并且整理有歧義的語錄，鍛煉學生深入學習的思維和能力，同時也積累了很好的作文素材。

利用一張當代的地圖，請學生分組進行繪制孔子14年來周游列國的去程和返程，這個任務更形象更直觀地讓學生看懂孔子的友利路線，開闊學生的眼界，使學生對所學知識進行了融會貫通。孔子門下的得意弟子很多，請學生選擇自己最喜歡的一位搜集其資料，為他寫一個簡單的傳記。

《論語》當中有很多有趣的小故事，可以讓學生參與把小故事變成課本劇或者舞臺劇或者小品等形式，對文章的內容進行演繹，這個過程既不但激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生的語言表達能力，可以鍛煉學生團結協作的能力，一舉多得。

如果孔子穿越到中國當代的社會，展開你的想象，他將如何自處，后人會對他有怎樣的評價談談你的假想和推測，這是一個拓展性的問題，旨在引導學生主動探索所學知識與當今時代的聯系，也為了更好的讓學生學以致用把書本知識與實際生活結合在一起，讓學生們感受孔子的偉大思想魅力。

以上幾個學習任務根據整本書閱讀的要求，讓學生在讀完整本書內容之后，進行進一步深入學習《論語》的精髓，先把書讀薄，再把書讀厚，以教材為導引向學生教授的不僅是知識本身，更是學習獲取知識的好的思維和方法。

《論語》一書是教人“學習做人”的書，通過整本書閱讀教師找到好的讀書方法，努力把學生帶入到歷史的情境中，與先賢對話，感悟先賢偉大的心靈魅力，和學生一起攻堅克難，拓展學生的閱讀視野，進一步積累閱讀整本書的經驗，養成深入全面閱讀的習慣，從而促進傳統文化的弘揚，培養學生正確的世界觀人生觀價值觀，達到育人的目的。

參考文獻

1.語言文字報/2020年//6月//19日/第002版教學·探索“做教學一體”，讀好整本書《平凡的世界》導讀教學設計與反思，作者：浙江省杭州市余杭實驗中學教師：柳劍

2.探整本書閱讀之旨，以活動和語文素養整合：李輝（天津市南開中學，天津300100）

3.長春師范大學碩士研究生論文 張琬佳《高中語文整本書閱讀教學策略研究—以《紅樓夢》為例》。2020.6

（作者單位：喀什大學）