群文閱讀在詩詞教學中的運用實踐

徐艷霞

【設計理念】

群文閱讀是一種特殊的閱讀教學形態，它是中小學語文教學視野下閱讀教學活動的創新。其理念是語文教師遵循閱讀教學原則，以美學理論為指導，將一組相關文本（文章）萃集在一起，提供給學生閱讀學習的教學活動。

群文閱讀對培養學生的比較、分析、綜合、探究等能力是非常有效的。群文閱讀可以是同一主題的不同作家的作品組合，也可以是同一作家不同時期的作品組合。學生通過對一組作品的閱讀，可以從多個角度，更加深入地探索閱讀話題，從而加深對作品的理解，對作家的理解。

接下來，筆者以自己上過的一節市級公開課為例，探討群文閱讀在詩詞教學中的運用實踐。

【課堂實錄】

一、品味李煜的詩詞人生

師：同學們，在學習李煜的詞之前，我們先了解一下李煜的人生軌跡。（PPT顯示李煜生平，教師介紹。）

師：今天，我們通過三首詞來走進李煜跌宕起伏的人生。先看這首《漁父》（早期經歷）。

漁父

李煜

一棹春風一葉舟，一綸繭縷一輕鉤。

花滿渚，酒滿甌，萬頃波中得自由。

師：從這首詞中，你讀到一個怎樣的詞人？

生：這是一個徜徉于山水之間、自由自在的詞人。他乘一葉扁舟，用輕鉤垂釣，意不在魚，而在花、酒、山、水。他向往的是無拘無束的生活。

師：是的，中國文人自古以來都愛山水，都喜歡在山水間安放自己的靈魂，而且往往是受傷的靈魂。李煜也不例外。此刻的李煜，正在被身為太子的哥哥嫉妒、猜忌、排擠。李煜以詞明志，表明自己有心隱逸，無意朝堂。這個階段，李煜是一個自由自在的隱者。

師：接下來，我們看第二首詞（詩詞皇帝）。

玉樓春

李煜

晚妝初了明肌雪，春殿嬪娥魚貫列。

笙簫吹斷水云開，重按霓裳歌遍徹。

臨風誰更飄香屑，醉拍闌干情味切。

歸時休放燭花紅，待踏馬蹄清夜月。

師：從這首詞中，你又看到了一個怎樣的詞人？

生：這首詞中有肌膚如雪的宮娥，有響徹云霄的笙簫，有反復表演的歌舞，有名貴的香料。這些都表明李煜此刻是皇帝，他縱情享樂，歌舞升平。

師：是呀，這首詞從視覺、聽覺、嗅覺方面，描寫出宮廷特有的華麗感。詞人在享受人間的極致富貴后，還不滿足，還想要享受清明的月色和寧靜的夜。如果人生到此為止，那簡直就是太完美了。然而，正如李煜自己所言，“林花謝了春紅，太匆匆”，他的人生隨著宋軍兵臨城下而急轉直下。他最終成為階下囚。

二、合作探究，展示交流

師：下面來看這首《相見歡》（囚徒生涯）。

相見歡

李煜

無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。

師：詞中有哪些意象？這些意象表達了詞人怎樣的情感？詞中的哪些字詞用得好？這些字詞蘊含怎樣豐富的意蘊？

師：先說說詞中的意象分別表達了詞人怎樣的情感。

生：“西樓”這個意象用得好。詩詞中出現的“西樓”，一般都用來表達愁緒，比如“雁字回時，月滿西樓”。

生：“月如鉤”這個意象用得好。如鉤的月代表不圓滿的人生;同時“鉤”與“勾”諧音，有勾起愁緒的意思。

生：“梧桐”這個意象用得好。“梧桐”在詞里也常常用來表達愁緒，比如“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第，怎一個愁字了得”。

師：再說說詞中哪些字詞用得好。

生：“獨”字用得好。獨上西樓，可見詞人無比的孤獨寂寞;再對比昔日“春殿嬪娥魚貫列”的熱鬧景象，這個“獨”字就更能表現出詞人此時的凄涼處境。

生：“無言”用得好。詞人滿心的愁卻不能說，只能無言。因為他已經是階下囚，說了又有誰聽呢？

師：是的，說什么呢？和別人說自己思念故國，只會連累了聽他說的人。

生：“鎖”字用得好。清秋被鎖在“我”的庭院中，梧桐樹被鎖在庭院中，“我”也被深鎖在寂寞的庭院之中。

生：“剪”和“理”用得好。離愁本是一種抽象的情緒，看不見，摸不著，要對它作具體描寫，確實非常困難。然而，在這首詞中，詞人化無形為有形，將離愁比作一團絲線，紛亂纏繞，讓人“剪不斷，理還亂”，非常形象。

師：大家都抓住了詞的本質，在意象中品情感，在語言中悟哲理?，F在，老師特別挑選出“鎖”和“愁”兩個字，我們一起品味。“鎖”字其實道出了每一個人的生存困境。比如用一壺毒酒結束了李煜生命的趙光義，他坐在皇帝的寶座上，就需要想盡一切辦法證實自己是明君。他為了解決北方的邊防問題御駕親征，結果卻被遼將一箭射中，倉皇逃竄。他征伐交趾，以失敗告終。他的心上是不是也有一把鎖？王侯將相尚且如此，生活在紛擾塵世的我們更是逃不開這把命運的“鎖”?！版i”字道出了所有人的人生經驗通感。

師：我們再換個角度思考一下，李煜此刻被鎖在了寂寞深院，但是他有一樣東西沒被鎖住，是什么呢？

生：愁。

師：對，他的愁緒沒被鎖住，剪不斷理還亂的愁緒，穿越高高院墻，穿越大宋王朝，穿越千年的歲月，成為傳唱不衰的經典。這樣一來，身為囚徒的李煜，竟然神奇地靠著自己的詞，獲得了精神自由。現在的他不必再時時為如何守住江山寢食難安，只剩下一個純粹的詩詞世界。李煜的宮廷生活，是屬于貴族的，但是他的愁緒卻是屬于所有人的。我們都有剪不斷理還亂的煩惱與糾結，于是李煜的“愁”就成了具有哲學意味的審美課題，具有了永恒的生命力。

三、評價李煜

師：我們應如何評價李煜？一位網友用詩這樣評價他：

詠李煜

君王底事卻封侯？違命真龍究可羞。

金縷香階憐恣意，玉顏墨畫忍凝眸。

眼前家國風飄雨，筆下空蒙月似鉤。

一代文星終隕落，滿江碧淚向誰流？

師：你們看，這位網友對李煜的評價如何？

生：有批判，批判他縱情享樂，從君王變成“違命侯”;也有同情，同情他的生命凄涼隕落;還有贊賞，贊賞他的文學才華。

師：做皇帝，李煜是個笑話;做詞人，李煜是個神話。他以一己家國之悲歡，寫盡天下無常之慨嘆。李煜對文學的影響經久不衰，直到今天，他的詞作仍在觸動著人們的心靈。

師：老師也寫了一首詞來懷念李煜。

鷓鴣天嘆李煜

昨夜猶夸艷影多，今晨把盞唱離歌。

難消冷雨空嗟嘆，徒剩春心可奈何。

花有淚，淚成河，沈腰潘鬢漸消磨。

芳華逝水東流去，猶抱虛懷倚夢柯。

師：同樣作為一個文人，老師實在不忍心批判李煜。我這首詞化用了李煜的很多詞句，是為了向這位用生命祭奠詩詞的詞人致敬。

我們無法說清歷史人物的功過是非。浪花淘盡英雄，詩詞卻成為源遠流長的河流，給我們帶來文化的浸潤。李煜是江南文化孕育的詞壇大家，他屬于美，屬于文學。他帶給我們的精神財富值得我們尊重和傳承。

【教后反思】

從上述課例，我們可以得出一些結論。

1.群文閱讀有利于學生完整地把握一個詞人的詩詞生命。

將一組詞放在一起，學生就看到了李煜這個完整的人，了解到他本來就沒有做帝王的野心，只想過一種閑云野鶴的灑脫生活，可是造化弄人，陰差陽錯，他還是坐在了龍椅之上。不擅長治理國家的李煜成為階下囚，但這對他而言也不過是換了一個身份寫詞。李煜的確是為詩詞而生的，他把整個生命都交給了詩詞。從這個意義上來說，李煜是可敬的，他的文學地位也是無可替代的。

2.群文閱讀可以讓學生了解一個詞人不同時期的作品風格。

一個人的寫作史就是他的精神成長史。學生通過群文閱讀，可以了解李煜不同時期的作品風格。雖然李煜因為自己天生奇特的相貌備受太子哥哥的猜忌，但那時的他心胸坦蕩，無憂無慮，所以他的詞中有一種灑脫感。成為皇帝的李煜，君臨天下，唯我獨尊，所以這個時期他的詞有一種紙醉金迷的奢華和頹廢氣息。亡國后的李煜，褪去浮華，悟透了人世的無常，把浸滿血淚的亡國之痛、故國之思都付諸詩詞，淬煉出直抵人靈魂深處的辭章，藝術生命到達了巔峰。

3.群文閱讀可以讓學生通過一個詞人的作品了解一個時代。

杜甫的詩被稱為“詩史”，因為他的詩反映了當時的歷史背景。其實，其他詩人的作品也具備這一功能，比如李煜的作品，就是對五代十國風起云涌的歷史背景的反映。“還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風”“最是倉皇辭廟日，教坊猶唱別離歌，垂淚對宮娥”“想得玉樓瑤殿影，空照秦淮”……學生通過閱讀這一首首詞，可以感受到那群雄逐鹿、戰火紛飛時代的動蕩不安。