初中語文“生本”作文批閱對策探究

李永年 高月娥

【摘要】初中語文教學中培養學生的寫作能力，可以促進學生語文綜合素養的提升。學生語文綜合素養的提升離不開教師對作文的教學，特別是離不開教師課后的作文批閱。教師在作文批閱時應該立足于學生，把學生放在主體地位，并通過多種形式的評價鼓勵激發學生研讀自己作文的興趣和積極性，通過快速批閱的方式和精煉的評價語言指導學生發現自己作文中存在的問題并加以修改，以此提高教師作文批閱的效率，以此促進學生寫作能力的提高。

【關鍵詞】初中語文? 作文批閱? 生本理念? 批閱對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0088-02"

前言

作文批閱是語文作文教學中的重要組成部分，對于提高學生的寫作水平和語文綜合能力的提升具有重要的作用。在初中語文作文批閱教學中，教師要以學生為主，根據學生的個體能力差異對學生的作文進行批閱。教師只有擺脫傳統作文批閱方式的束縛，以“生本”為理念進行作文批閱，才能更好地促進學生成長發展，提高學生的綜合素養。在新課改的要求下，語文教師在批閱作文時要緊隨教育理念的進步，改變作文批閱方式，提高學生的寫作能力。

一、作文批閱的現狀

首先，教師在作文批閱時只注重作文本身，而忽略了學生對作文的感受。很多語文教師在批閱作文時還在使用傳統的方式，只做到了對文章內容的精細批閱，卻沒有考慮到學生的寫作意圖。只從自己的角度出發，堅決地刪改一些自己認為不正確或多余的文字，在這個批閱過程中，教師完全忽視了學生才是寫作的主體，缺少對學生寫作心理的思考。在這種的批閱方式下，不能有效提高學生的寫作水平和語文綜合能力的提升，反而會產生不好的教學效果。

其次，教師有時會因為時間原因只注重批閱學習成績好的學生的作文，而對于學習稍差的學生作文則是一眼掃過甚至是不批閱。這樣的方式下，教師根本不能發現學生作文中存在的優缺點，不利于學生寫作能力的提升，與此同時這種做法也會降低學生寫作的興趣。因此，教師在作文批閱中要做到一視同仁，認真批閱每一位學生的作文。

二、“生本”作文批閱的策略

（一）引導學生互相批閱作文

作文的批閱是對學生的作文進行修改和欣賞的一個過程，最重要的是要讓作者參與到其中，但這也正是傳統的作文批閱方式所忽略的一點。教師在批閱作文時，往往忽略了學生的存在，錯過了讓學生自主修改和自主提高的好機會，不利于學生作文水平的提升。因此教師可以選用以下幾種方式對學生的作文進行批閱：學生自批自改、學生之間互相批閱、小組之間進行批閱。首先，學生的自我批閱是最簡單的一種方式。教師可以讓學生在寫完作文之后，再重新閱讀一遍自己寫的文章，讓學生自己發現錯誤。學生自改這種方式是讓學生運用自己的頭腦、自己的語言、自己的方法發現作文批閱中的樂趣。這種簡單的操作，可以提高學生對作文批閱的興趣，從而養成在完成作文后先自我批閱的好習慣。其次，學生兩兩之間互相批閱。通過學生之間的互相批閱，學生可以跳脫自我批閱的思維模式，在批閱同學作文時站在教師的角度思考問題，這有利于提高學生的心理適應能力，促進學生的心理走向成熟。同時，學生之間的兩兩互改方式也為教師的批閱節省了時間，教師再對作文批閱時，可以從更多角度了解學生的寫作目的，以此提高教師的批閱效率。最后，教師也可以組織學生之間進行小組批閱作文的方式。對作文的批閱其實就是一種閱讀，通過閱讀作文了解學生的內心世界。小組之間互相修改作文時，也能從他人的文章中找到閃光點，彼此之間可以相互借鑒、相互提升。通過學生的自批、兩兩互批和小組互批的方式，還可以讓學生了解到教師批改作文的不容易，以此讓學生更加尊重教師的勞動成果。教師要運用好各種批改作文的方式，提高學生的寫作水平和教師的作文批改效率。

（二）教師加強對學生作文批閱的指導

學生之間雖然可以互相批閱作文，但這也具有一定的局限性，也會出現一些不足之處。教師要根據學生互相批閱作文時出現的問題，對學生進行引導，以此提高學生自主解決問題的能力，最終有效地完成作文的批閱。此外，在學生完成批改作文的任務之后，教師要逐個對每個小組和每個學生的批閱成果進行檢查。在“生本”理念的作文批閱下，不是教師要完全放手讓學生自行批閱作文，教師要在學生批閱完成后及時給出指導意見。通過一系列的批閱后，每個學生都對自己的作文有了更加成熟的修改方式，教師可以先讓學生自行修改，之后再次上交作文。當學生再次上交作文后，作文的整體水平會有巨大的進步。教師可以將優秀的作文進行展示，可以放在班級的展示墻上，也可以把學生的優秀作文發給家長們看。通過這種方法提高學生的成就感，也讓家長對學生有更多的了解，這也能提高學生對批改作文的興趣和寫作文的興趣，有效地提高學生的語文綜合素養。

（三）對學生作文的批改

教師批改學生作文的情況是比較關鍵的。如果教師對學生的作文不進行批改，只是讓學生寫完作文，那么這對學生學習是毫無意義的。教師在對學生的作文批改過程當中，既可以看到學生的寫作水平，還能夠根據學生的作文搜集相關的教學資料。

每一個班級都是一個集體，教師在進行作文批改的過程當中，是將這個整體化為單個的，可以有效地一對一進行教學，能夠針對性地指出問題，進一步加強學生的學習能力。大多數情況下，學生自認為正確的也是會出現疏漏，教師在進行作文批改的過程當中，可以有效地引導學生正確的面對問題，讓學生能夠在知錯改錯的過程當中，進一步提高自身的寫作水平以及教師的教學效率。

當前年齡階段的學生，他們的一些心理狀態以及對事物的態度等，都可以從作文中觀察出來，可以顯示出學生的思想觀念是否正確，可以看得出學生對是非曲直的判斷能力，甚至學生內心中的一些思想動態都可以通過作文的形式表達出來。初中階段的學生，他們應當在這個階段樹立正確的價值觀念，提高他們的思想程度，積極健康的成長。但是這個階段的學生難免會有一些不正確的認知，因此，教師可以在學生寫作的過程當中，有效了解學生的心理狀態，教師要在進行語文教學的過程當中，結合培養學生正確的價值觀念進行教學，能夠與學生成為朋友，指導學生樹立正確的價值觀念，讓學生能夠與教師進行心靈上的溝通，才能夠有效地促進學生健康快樂的成長。進行這樣的批改作文模式，不但可以使學生樹立正確的價值觀念，還能夠讓學生有效地掌握寫作知識，對學生進行思想教育，讓學生能夠建立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，在進入社會后能為社會做出卓越貢獻。

在進行批改作文的過程當中，教師可以通過與學生進行面對面教學模式，與學生進行有效溝通交流，讓學生能夠認識到自己寫作的過程當中所犯的錯誤，進一步提高學生的學習效率，通過這樣的教學模式，能夠有效指導學生進行學習，不但能夠了解學生的寫作水平，還能夠使教師的教學效率得到進一步提高。

（四）家長參與學生作文批閱

學生除了在校學習的時間，剩下的時間都在家中，與家長的接觸時間很多。因此教師可以讓家長參與到學生的作文批閱中，用這種方法提高學生的寫作水平和語文綜合素養。例如：家長可以為自己設定一個批閱時間，可以是間隔幾天，也可以是間隔一周，對學生的作文進行統一的批閱，對作文的批閱方式可以根據家長的喜好來定。如：家長在批閱學生作文時，可以在寫得比較好的片段下寫下評語，鼓勵學生。也可以在不通順的語句下面寫出自己的修改意見。由于家長對于學生更加了解，所以能夠用合適的語言對學生進行評價。這種教學方式下，可以讓學生通過家長的角度更清晰地了解自己的優缺點，有效地減少學生的逆反心理、虛心接受意見并仔細修改作文內容。在這樣的修改方式下，可以有效地提高學生的寫作能力和語文綜合能力，促進學生的成長發展。

（五）建立作文批閱評價規范

教師在作文批改中遇到的最大麻煩就是作文評語較為難寫。很多教師想要全面地寫出學生作文中的優點和缺點，但這種情況下會造成對作文的批改效率下降。對于這種狀況，教師對學生作文的評語要做到短小精悍，用少量的語言點明學生作文中的優缺點。教師在評價時，可以主要針對文章中的優點進行表揚，也可以直接指出文章中的不足之處，并給出恰當的修改方式。用簡單的評語讓學生了解到自己在這篇文章寫作的成功之處和主要問題。對學生作文的評價主要是考驗教師發現問題并總結問題的能力，這需要教師擁有一定的洞察力，可以發現文章中的問題，只有這樣教師所給出的評語質量才會越來越高，以此提高教師批閱作文的有效性。

三、在改錯的過程中提高思維意識

教師在進行作文批改的過程當中，可以引導學生自行對作文進行檢查，讓學生能夠清晰地了解到自己所表達的意思，進一步加強學生的寫作意識，讓學生能夠在寫作過程當中不斷地總結歸納，加強自身的寫作效率。教師可以在批改作文的過程當中，整理每一個學生所出現的問題，引導學生對自己所寫的作文能夠有深刻的理解，進一步使學生完善寫作技巧。通過這樣的教學模式，不但能夠有效提高學生的寫作技巧，還能夠讓學生在寫作的過程當中提高自己的創新意識以及思維模式。

四、避免批改作文的形式化，能夠有效指出學生的寫作問題

教師在進行語文作文批改的過程當中，有大部分教師會讓班干部進行批改，這就導致學生不能夠真正了解自己作文當中所出現的問題，使學生不能夠有效掌握寫作技巧。另外，還有一部分教師在進行作文批改工作時，只會對作文成績寫個甲乙丙丁，這樣的批改模式，不僅讓學生不能夠理解自己的寫作真實水平，還影響到了學生寫作過程當中的積極性以及參與性，讓學生的寫作水平不能夠有效的提高。

教師在進行語文作文的批改過程當中，首先所面臨的問題就是形式化主義，教師應當在進行作文批改時，仔細對學生的作文進行閱讀，總結整理學生作文當中所存在的問題，根據這些問題與學生進行有效的溝通交流，讓學生能夠明白自己到底在作文寫作過程中出現了哪些問題，如何才能提高自己的寫作能力，在進行成績考核的過程當中，怎樣才能寫好一篇文章。通過這樣一對一針對性的教學模式，使學生能夠有效地認識到自己文章當中所存在的問題，進一步使學生能夠加強自身的寫作技巧，讓學生能夠在學習的過程當中不斷總結歸納，進一步加強自己的寫作能力。還有，教師可以用當下的一些流行語言作為對學生作文批改的評語，以此來激發學生的學習積極性，讓學生對寫作產生興趣，進一步使學生能夠積極主動地參與到寫作過程當中。

結論

總而言之，采用“生本”理念進行作文批閱是現階段作文批閱的有效方法和途徑。在批閱作文時不能忘記教師批閱和“生本”批閱的相互結合，這種方式下，不僅可以讓教師得到解放，同時也能大幅度地提高學生的寫作興趣，促進學生寫作思維的提升，從而提高學生的作文寫作效率，提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]李家慧.初中語文作文批改有效性策略[J].新課程導學.2017（07）

[2]顧瑛.初中語文作文批改教學探究[J].作文成功之路（下）.2016（12）

[3]左娟.初中作文批改有效性淺探[J].中國民族博覽.2018（05）