以生趣為抓手打造初中語文生態課堂

王芳

生態課堂是和諧的課堂，是靈動的課堂，是有生命情懷的課堂。打造生態課堂，讓學生成為課堂的主角，讓課堂成為激發學生生命熱情的“精神場”，成為學習激情不斷生長與燃燒的“家園”，這是廣大教師的共同愿景。文章以生趣為抓手，以初中語文課堂為例就如何打造生態課堂的生趣環節談談我校的舉措。 在學習語文的過程中，比知識更重要的是方法，比方法更重要的是興趣。語文課堂如果能夠激發學生興趣，調動學生學習的積極性和主動性，就能煥發學生學習語文的熱情，起到事半功倍的效果。

一、課前生趣，創設情境

良好的開端是成功的一半。如果上課伊始，就能吸引學生眼球，吸引學生注意力，無疑會讓學生喜歡語文。因此，情境的創設顯得至關重要。

1.以多媒體為媒介創設情境

多媒體技術中直觀的畫面、優美的旋律、迷人的歌聲等可以讓學生享受視聽盛宴，獲得感官的滿足。例如，在執教《孔乙己》一文前，我先播放了電影《孔乙己》中孔乙己最后一次出現在咸亨酒店買酒的視頻，在此基礎上請學生思考：面對窮困潦倒的不幸的孔乙己，掌柜對他沒有同情心，反而討要欠的十九個錢并取笑他，酒客們也取笑他，你覺得他的地位如何，他的性格又是怎樣的，造成他悲劇命運的原因是什么。請同學們帶著這些問題去課文中尋找答案。通過電影片斷的觀看，學生對探究孔乙己這個人物有了濃厚的興趣，課堂氣氛活躍。

2.以演講為抓手創設情境

演講可以錘煉人的膽量，鍛煉人的口才;演講可以增長知識，明白道理;演講可以使人歡樂，得到美的享受……演講的魅力是不容小覷的。例如，在開學之初，我讓學生每天分章節閱讀《水滸傳》，布置學生撰寫讀后感。在教學《智取生辰綱》一文時抽簽請學生交流讀后感。現摘錄袁志超同學的演講內容：

同學們，今天我演講的題目是《團結可以讓人走得更遠》。一根筷子易折斷，十根筷子抱成團。人心齊，泰山移。可見團結的重要性。古往今來，因為團結讓人走得更遠的事例舉不勝舉。正是因為有了廉頗和藺相如將相和的美談，才有了強大的趙國，秦國才不敢虎視耽耽。正是因為有了全國人民的鼎力支持，才用中國速度建造了小湯山醫院，戰勝了非典，創下了一個又一個奇跡，讓世界矚目！

團結是鐵，團結是鋼，團結就是力量。反之，就是失敗。太平天國之所以很快被清政府鎮壓，就是領導集團內部爭權奪利不團結一心所致。楊志押送的金銀擔之所以被劫，也是因為他對待手下粗暴蠻橫，手下不愿聽他的話才會中計。無數的事實告訴我們：團結才可以走得更遠。

你看：當我忘記帶傘的時候，是我的同桌與我共撐一把傘;當我因匆忙沒來得及吃早飯，餓得按著肚子時，是小明把自己的早餐分給了我;當我因考試失利心情沮喪時，是小華開導我，讓我重拾信心。生活在這樣一個團結互助的大集體中，我感到快樂，也催我奮進。我相信團結一定會讓我走得更遠。同學們也一定會走得更遠。

三分鐘的演講，可以讓學生展示自己，贏得同學關注，萌生“你行，我也行”的念頭，掀起“比學趕超”的熱潮，激發學生學習語文的興趣。

3.以故事為引子創設情境

生動有趣的故事不僅能夠吸引學生，還能讓人受到感染和教育，懂得真善美、假惡丑。在學習小說《我的叔叔于勒》時，我是這樣導入的：“同學們，今天老師要給你們講一個故事。在法國的一個村莊里，有這樣一戶人家，弟弟于勒從小不學無術，坑蒙拐騙樣樣都來。很快就把繼承的遺產揮霍一空，哥哥不忍心看到弟弟落魄，好心送給他一些財產，希望他能夠重新開始。沒想到弟弟還是不務正業，哥哥沒有辦法只能把他送到美洲挖礦去。弟弟運氣很好，挖到了金子，發了大財。他感激哥哥的幫助，寫信告訴哥哥自己不久將會回家，并好好補償哥哥。哥哥一家喜出望外。每到星期天，他們一家就會穿戴整齊去海邊散步，他們談論的話題也都圍繞著于勒，盼望正好能遇到于勒。那么哥哥一家盼到于勒回來了嗎？哥哥一家成為富豪了嗎？同學們，想知道故事最后的結局嗎？讓我們一起走進《我的叔叔于勒》。通過故事的形式來設置懸念，很容易激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上語文課。

4.以問題為誘因創設情境

問題可以引起學生思考。如果上課伊始，學生就能被問題吸引，上課就會全神貫注，仔細探究。當然，如果教師提的問題太膚淺，學生毫不費力就可以解決，這樣的問題是沒有挑戰性的。如果教師提的問題太難，學生根本無法解決，這樣的問題也是無效的。只有教師提的問題難度適中，學生跳一跳就能解決，這樣的問題才合理有效。

例如，在上《懷疑與學問》時，我請同學思考這些問題：（1）如果改用文中的某個短語、短句做標題，你會選課文中的哪個？（2）比較、辨別、篩選出合適的標題。（3）用《懷疑與學問》做標題有何好處？在這些問題的引導下，學生就能快速閱讀文本，在文本中仔細比較、辨別最佳答案，享受成功的喜悅。

二、課中生趣，組織活動

《義務教育語文課程標準（2011年版）》前言中明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”因此，語文課重點要鍛煉學生的聽說讀寫能力。

1.組織朗讀活動

朗讀，可以提高學生對文字的理解能力和語言表達能力，還能在美的享受中提高鑒賞能力。教師可以利用多種形式的朗讀，如分角色朗讀、男女生對讀、齊讀等形式提高學生朗讀能力。因此，在語文課中，教師可以根據需要不時安排朗讀訓練。在學生齊讀《沁園春·雪》中“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”一句時，我發現學生讀得盡管連貫，但讀得太快，聲音太低。發現問題后，我沒有直接告訴學生應該怎么讀，而是請同學理解句子的意思。原來這句話總寫了北方的雪景，是冰天雪地、廣袤無垠的世界。那該如何讀才合適，在我的一步步引導下，同學說要讀出豪邁之情，聲音要高昂，語速要緩慢。請按照這種方法重新朗讀，并請學生點評朗讀情況。通過朗讀體驗，不僅可以提高學生朗讀能力，還能提高學生的鑒賞能力。

2.組織辯論活動

辯論活動，可以提高學生的語言表達能力和語言運用能力，讓學生明辨是非。在課堂上組織小型的辯論活動，可以振奮學生精神。比如我曾組織學生以“中國人有沒有失掉自信力”為辯題，讓正反方圍繞“中國人沒有失掉自信力”和“中國人失掉了自信力”展開辯論，雖然時間安排比較倉促，但學生還是興致勃勃展開辯論。辯論活動，讓語文課堂有了生機，有了活力。

三、課后生趣，拓展延伸

課堂的趣味可以延伸到課外。通過美文閱讀、課后練筆、美文賞析等形式拓展學生視野，提升學生能力。比如，在讀了畢淑敏的《論教養》之后，布置學生閱讀《我很重要》一文。在分析完《故鄉》后，請學生想象二十年后水生與宏兒相見的情形，字數在三百字左右。通過小練筆來提高學生作文水平，激發學生對語文的熱愛。

通過抓住課前、課中、課后三個不同時間段，采取創設情境、組織活動、拓展延伸等不同形式，語文課堂一定能激發學生生命熱情和學習激情，成為煥發學生生機的生態課堂。

本文系無錫市教育科學“十三五”規劃課題《農村初中生態課堂的校本構建策略》的研究成果，課題編號為：B/D/2016/008

作者單位：江蘇省宜興市高塍中學（214214）