淺談?wù)Z文閱讀教學的有效性

董之然

語文課程集合了語言能力教學、發(fā)展思維教學、審美教學、信息處理教學、知識認知教學等重要教學過程，其應(yīng)用領(lǐng)域囊括了每個人的生活以及精神層面。語文也是作為學生學習生涯中重要的課程，其在學生的成長歷程中起到了關(guān)鍵性作用。其中，語文的閱讀教學是課堂重點，閱讀能力對于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著不可忽視的作用。本文就初中語文閱讀教學的有效性策略展開論述，以供參考。

一、因材施教，內(nèi)容拓展

閱讀沒有界限，閱讀不限寬度，學生的閱讀范圍決定了其對世間萬物的認知。傳統(tǒng)課堂上，教師在教學過程中、以教材為基礎(chǔ)，為學生講述文章內(nèi)容、作者背景，文章主旨等。教材施教的過程是讓學生完成對基礎(chǔ)知識的認知以及為增長閱讀能力奠定基礎(chǔ)，這并不是最終目的。教師可以通過網(wǎng)上資料篩選，類比選擇出主旨相近，內(nèi)涵更為深遠的文章讓學生品讀，讓學生增進知識儲備。

例如，初中語文課堂中，文章《春》，作者朱自清，該文章以散文形式描寫和謳歌了蓬勃發(fā)展的春天，以此抒寫了作者美好的內(nèi)心世界，表達了當時作者的思緒以及人格向往。教師在教學過程中，可以引入“冬”的議題，以多媒體形式讓學生欣賞冬天的景色。在《春》的教學計劃中，學生學會了欣賞散文和作者情感，但對其創(chuàng)造仍有著不解之處。學生通過多媒體展示的冬天，運用類比理解了朱自清的創(chuàng)作背景，在教師引導下自我創(chuàng)作出了《冬》。該內(nèi)容拓展過程不僅讓學生學會了賞析教材知識，更讓學生增長見識，完成了自我創(chuàng)作。

語文的閱讀不局限于教材，語文的表達源自于自身體驗。學生的心理健康成長在教育體系中有著重要地位。初中生正處于心理健康成長的關(guān)鍵期，他們很容易受到外界因素影響，從而在學習心態(tài)上走上歪路。閱讀過程的最重要的意義是培養(yǎng)學生閱讀能力，為學生傳承積極文化，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。而文章中作者的表達也是有差別的，有的以積極方式表達，有的以消極面反襯。學生對于這種情況的分辨力有時候過于低，容易受到影響。教師在教學過程中，要學會利用心理學，為學生調(diào)整心態(tài)。例如《秋天的懷念》，文章出自于史鐵生，文章描述了作者對于父母的思念以及“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情，包括對父母之前不了解的懊悔。初中生對于此篇文章的閱讀容易產(chǎn)生誤區(qū)，他們的逆反心理會與文中不理解父母部分產(chǎn)生共鳴，隨之對自我行為產(chǎn)生影響。教師在課堂中需要及時講解，作者描述該過程是為了表達悔恨，而不是以此作為簡單回憶。健康閱讀是需要學生有著健康心態(tài)，只有健康的閱讀才能傳承健康的文化。

二、教學設(shè)計富有層次感

一篇好的文章在于其有引人入勝之處，“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”正是文章的閱讀興趣點。教學過程中亦是如此，如果教師在教材施教時不能把握學生的認知層次，那么學生的課堂積極性很難被調(diào)動起來。

例如，名著導讀《西游記》，學生在通過電視或者其他平臺已經(jīng)接觸過《西游記》了，但是對于其原著品讀還沒有文化見解。教師在講解過程中，避免枯燥授課的同時，讓學生在閱讀的時候產(chǎn)生畫面感。從第一回“靈根育孕源流出心性修持大道生”，孫悟空的誕生是西游記中的開篇畫面，十分離奇;再到“我佛造經(jīng)傳極樂 觀音奉旨上長安”，孫悟空被佛感化，陪唐僧取西經(jīng)。在這個過程中，書本上的內(nèi)容并不詳細，缺少了原著中的眾多細節(jié)，而這些細節(jié)是《西游記》小說的精髓。教師在講解過程中，可以借鑒說書的風格，將學生的思維帶動起來，將小說的畫面在學生腦海構(gòu)建出來。隨之將跌宕起伏的情結(jié)通過語言補充，滿足學生的好奇心，從而吸引學生，并讓其對閱讀小說產(chǎn)生興趣。層次感的教學設(shè)計能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容進行完美展現(xiàn)，將文章中的人物刻畫得栩栩如生，使學生的閱讀興趣更加激昂。就語文課堂而言，學生的閱讀習慣以及關(guān)注點都在教師身上。教師的言行習慣以及教學方式對學生有著重要影響。

初中生的心理正處于萌發(fā)狀態(tài)，他們對于學習的熱情比較簡單，即信任教師，以教師為榜樣或者不信任教師，不愿意聽課。據(jù)調(diào)查，一些富有教學經(jīng)驗的教師，把師生關(guān)系的融洽度上升到了教學準則。例如，在《論語》學習中，文言文對于初學者都是相對困難并且枯燥而無目的感的。教師需要看準學生的心理，與學生進行溝通。“吾日三省吾身”，教師在上課之前可以擬定課堂議題，讓學生與自己進行討論。在討論的過程中，教師與學生的距離就拉近了不少，學生與教師也會盡情交流。在打破冷清的課堂氛圍后，學生在課堂上也會表現(xiàn)積極，對于教師的教學內(nèi)容會仔細聽講，然后與教師保持交流。師生通過溝通，學生不僅可以學習文言文基礎(chǔ)知識，教師也可以在其中滲透文言文的內(nèi)涵，給學生傳播從古至今流傳的優(yōu)良傳統(tǒng)。此舉實現(xiàn)了文化教育，也實現(xiàn)了素質(zhì)教育，符合新教育體系發(fā)展的章程。

三、信息化教具，激發(fā)學生興趣

教師在語文課上一般都以板書和教材為主，為學生教授基礎(chǔ)知識，而學生的領(lǐng)悟度在這個方式中無法得到評價。興趣是學生最好的老師，學習知識需要學生自我的投入，教師只是起到了拋磚引玉的作用。

例如，《女媧造人》課堂中，教師可以借助多媒體為學生播放相關(guān)視頻，讓學生有直接的視覺體驗。相對于板書或者閱讀教材，學生更傾向于視頻教學，其賦予的新鮮感是別的教具無法比擬的。在視頻教學中，學生可以觀察到女媧補天的背景以及過程和意義，在通讀課文內(nèi)容后，真切地理解了文章的趣味性。學生愿意自我閱讀課文，教師也可以借此為學生糾正閱讀習慣。所以，在新時代的教學中，教師要學習利用信息化教學工具，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自我閱讀。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，每一篇文章都有其值得鑒賞的地方，而鑒賞的最高境界就是身臨其境。

從教學角度來說，情境是學生理解文章主旨的關(guān)鍵部分，是應(yīng)試教育的教學意義所在。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，引導學生在腦海中創(chuàng)造文章所描繪的情境，從而更好地理解作者及其文中思想情感。從學生角度來說，情境是文章閱讀的根本途徑，只有進入到文章情境，自我才會有閱讀興趣，文章才有可反復閱讀之點。以《荷葉母親》為例，作者冰心以散文的形式借荷葉護蓮贊頌母親的愛，同時抒發(fā)了子女對母親的愛。冰心的文章里充滿寓意，要求讀者細品并且理解其話語。教師在教學過程中，讀到描寫荷花時，需要對學生講述冰心的生活故事。通過這個過程，學生才會理解荷花與冰心生活的聯(lián)系以及荷花護蓮的情境該如何鑒賞。“你是荷葉，我是紅蓮”，學生需要在腦海創(chuàng)建意境，在這個意境中欣賞冰心先生描繪的景色，從而更好地品讀鑒賞。

初中生的綜合素質(zhì)發(fā)展是教育改革的關(guān)鍵，閱讀教育是素質(zhì)教育必不可少的成分。學校和教師需要重視學生的閱讀能力、課堂氛圍、閱讀心態(tài)，讓學生在良好的學習環(huán)境中逐漸成長，傳承優(yōu)秀文化，實現(xiàn)自我價值。

作者單位：浙江省寧波市北侖區(qū)小浹江學校（315803）