高中評價體系下的情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)研究

叢敏 吳昊

摘? ?要：為了進(jìn)一步深化新時代高考內(nèi)容改革，教育部考試中心研制《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，《說明》中明確指出情境是高考評價體系中的考查載體。本文從評價體系的內(nèi)涵、評價體系下情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及評價體系下情境教學(xué)的研究等三方面，層層遞進(jìn)，深入分析在高考評價體系下情境教學(xué)的功能、內(nèi)涵及情境創(chuàng)設(shè)原則、分類及策略等。

關(guān)鍵詞：高考評價體系 ;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)研究

為了實(shí)現(xiàn)高考在選拔培養(yǎng)人才、指引教學(xué)中的關(guān)鍵作用，有效推進(jìn)國務(wù)院“關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見”的落實(shí)，國家教育部考試中心組織制定了中國高考評價體系，科學(xué)建構(gòu)的評價體系很好地解決了高考“為什么考、考什么、怎么考”這三個問題。情境作為高考評價體系中的考查載體，在考試評價中起著至關(guān)重要的作用。因此，深入研究高考評價體系下的情境創(chuàng)設(shè)及情境教學(xué)活動，成為了新時代教師引導(dǎo)學(xué)科教育教學(xué)的重要指標(biāo)。

1? 高考評價體系下的情境與情境活動

情境是指具有教育教學(xué)功能的情感化了的環(huán)境和氛圍。有效的教學(xué)情境有助于學(xué)生迅速且正確地理解技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心智全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。高考評價體系下的“情境”作為實(shí)現(xiàn)“一核四層四翼”的考查載體，其本質(zhì)在新高考評價體系下，教師如何以通過模擬真實(shí)的生活生產(chǎn)背景，選擇既有時代特點(diǎn)又能與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的教學(xué)、考試內(nèi)容，編制情境化試題，創(chuàng)設(shè)將教學(xué)考試融于真實(shí)的情感化的教學(xué)環(huán)境和場景。

基于高考評價體系的“情境活動”是教師在新高考評價體系的指引下，在教學(xué)考試中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、解決問題的系列活動，利用情境化問題任務(wù)來激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識，用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的教育教學(xué)活動。目前，高考中問題情境建構(gòu)及情境活動主要是通過在試卷中文字描述的方式進(jìn)行[ 1 ]。

試題情境作為實(shí)現(xiàn)高考測評目標(biāo)與要求的載體，其圍繞特定的主題，通過呈現(xiàn)給考生一定的情境下的試題文字、數(shù)據(jù)、圖表等材料，要求學(xué)生自行對所給材料進(jìn)行分析理解的前提下，運(yùn)用所學(xué)知識分析情境，并自己找尋解決問題的方法。基于高考對試題情境的研究，應(yīng)由過去主要傾向考查內(nèi)容向“一核、四層、四翼”即內(nèi)容、要求、載體三合一的評價模式改變，著眼各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行深層次的探索[ 2 ]。

“四層、四翼”作為考查內(nèi)容與要求的兩個方面，側(cè)重評價學(xué)生素質(zhì)的達(dá)成度，通過創(chuàng)設(shè)情境化試題能精密且準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出學(xué)生在考查過程中面對不同類型情境時，理解分析所給材料能力水平差異，分析探究解決問題的能力水平差異以及相對應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)水平差異，從而實(shí)現(xiàn)對考查內(nèi)容和要求的真實(shí)呈現(xiàn)。

2? 高考評價體系下的情境化課堂

高考評價體系對情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)提出了新要求，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)成為學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成、人格熏陶、生命成長的指路牌，而當(dāng)下進(jìn)行的一些研究還不夠充分。有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一個“場域”的概念，是為課堂及真實(shí)生活中提出和解決問題服務(wù)的，它應(yīng)該體現(xiàn)在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)上，而不僅僅是導(dǎo)入新課或課程過渡的工具或場景[ 3 ]。

有學(xué)者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的目的是為學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)角手架，幫助學(xué)生鍛造核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)知識能力遷移應(yīng)用。具體到課堂教學(xué)層面情境教學(xué)的問題存在在以下幾方面，一是教師在教學(xué)設(shè)計時，過分依賴教學(xué)參考書，實(shí)施課程時設(shè)計的教學(xué)方式方法與實(shí)際生活情境相背離，將知識能力與其運(yùn)用的情境相背離;二是課堂教學(xué)實(shí)施中，教師為簡單快速地完成教學(xué)任務(wù)，還是喜歡向?qū)W生傳授書本上成品知識，將知識與情境剝離。還有教師為了使自己的教學(xué)符合好課的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行預(yù)設(shè)小品式教學(xué)，在這課堂上發(fā)現(xiàn)與目標(biāo)不符時又無法即時調(diào)整;三是教師在考查學(xué)生對知識能力的掌握程度時，偏好以單一的書面測驗(yàn)作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生對生活中實(shí)際問題解決能力的考察。

3? 高考評價體系下的情境教學(xué)研究

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教師教學(xué)與評價應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)生知識的建構(gòu)、創(chuàng)新思維的形成，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)信息技術(shù)條件下教學(xué)資源的有效融合，通過情境創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生主動建構(gòu)課堂以期全面提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平。基于高考評價體系的情境教學(xué)有何功能，其內(nèi)涵何在，教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)怎么落實(shí)，這些也是本文將要探討的問題。圖1所示為高考評價體系下情境教學(xué)的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖。

3.1? 情境教學(xué)的功能

情境教學(xué)將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入到真實(shí)的創(chuàng)造性問題場景中，它不僅包含了對事物的感知與認(rèn)識，還包含學(xué)生的價值觀、情感、智力、思維、實(shí)踐的整個過程。

（1）對學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對待考試百分之九十都是依靠低級思維能力（識記、理解、應(yīng)用）去解決。為了改變上述狀況，我國高考改革高度重視對學(xué)生高級思維能力（分析、評判、創(chuàng)造）的培養(yǎng)和檢測，通過高考這一體系的科學(xué)建構(gòu)來評判學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高級思維的能力。在這一體系中情境教學(xué)對學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用，真實(shí)有趣情境的引入，課堂上教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生沿著邏輯線索進(jìn)入情境探究，對所學(xué)的知識進(jìn)行獨(dú)立思考，分析判斷出其產(chǎn)生的原理、依據(jù)，或在解題的過程中去探索發(fā)現(xiàn)更為巧妙高效的做題方法，這些做法都能有效地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力等高級思維能力的發(fā)展及提高。

（2）對學(xué)生主動建構(gòu)知識方面具有激發(fā)作用

情境教學(xué)中，學(xué)生在問題任務(wù)情境中進(jìn)行科學(xué)探索、解析判斷、自我建構(gòu)學(xué)科知識與能力，并嘗試運(yùn)用所學(xué)去分析解決問題，這樣知識的學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，反而成為一種快樂的體驗(yàn)，伴隨的成功獲得感有助于激發(fā)學(xué)生獲得正向?qū)W習(xí)動力。

（3）對學(xué)生提高知識遷移及應(yīng)用能力方面具有培育作用

知識遷移及應(yīng)用能力是新高考考查的重要內(nèi)容與要求，這項(xiàng)能力要求學(xué)生將所學(xué)知識與情境中的問題任務(wù)建立起聯(lián)系，并運(yùn)用相關(guān)原理、觀點(diǎn)及方法去解釋說明相關(guān)問題。

在情境中應(yīng)用知識解決問題時，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去書面回答問題，也可以運(yùn)用操作去完成任務(wù);可以通過練習(xí)或作業(yè)去解答試題;可以在生活中去解決實(shí)際問題;可以運(yùn)用現(xiàn)成的知識、原理、法則去為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，也可以是依據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)造地發(fā)現(xiàn)問題，找尋新方法等。這種知識與能力遷移和應(yīng)用的次數(shù)越多，面對的情境問題任務(wù)越復(fù)雜多變，其知識遷移及應(yīng)用能力就能得到越大地訓(xùn)練與提升。

3.2? 情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)是時代產(chǎn)物，是新高考評價體系的需要，它集中反映當(dāng)前我國教育教學(xué)改革的新思想、新動向、新規(guī)劃。情境教學(xué)法的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）.基于情境教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，要注意在正確理解新教材的前提下將每節(jié)課具體教學(xué)內(nèi)容與事先策劃結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)符合新課標(biāo)的“發(fā)展性教案”。情境教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生主觀能動性與不同知識掌握程度，通過維度不同的練習(xí)、任務(wù)探索、實(shí)踐活動體現(xiàn)教學(xué)的拓展性設(shè)計。

（2）.基于情境教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，要對現(xiàn)有教材內(nèi)容以大概念、大過程進(jìn)行重組。在教學(xué)中，教師不僅關(guān)注原理、法則等顯性知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注其中所蘊(yùn)含隱性知識的感悟和內(nèi)化，不僅關(guān)注學(xué)生知識的掌握，更要關(guān)注基于學(xué)習(xí)的師生之間、學(xué)生之間人際關(guān)系的形成和發(fā)展。

（3）.基于情境教學(xué)的教學(xué)評價的開展，教師應(yīng)從評價任務(wù)的內(nèi)容、形式與難度等三個方面進(jìn)行明確和把握。評價任務(wù)內(nèi)容，是指學(xué)科的評價范圍應(yīng)與新課標(biāo)具體條目所規(guī)定的、學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)活動后應(yīng)具備的知識獲得一致。評價任務(wù)的形式，是指學(xué)科的評價任務(wù)應(yīng)基于一定的技術(shù)情境。評價任務(wù)的難度，是指學(xué)科的評價應(yīng)與新課標(biāo)的技術(shù)素養(yǎng)水平要求保持一致，不能出現(xiàn)超過或低于學(xué)生應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)水平要求的情況。

3.3? 情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

目前關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的主要原則論述大多集中在“目的性”“適用性”“趣味性”“生活性”“問題性”“開放性”等原則，這些原則其他學(xué)者已多有論述轉(zhuǎn)述，此處筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際再補(bǔ)充以下幾個原則：

一是學(xué)科性原則。情境創(chuàng)設(shè)要能體現(xiàn)學(xué)科特征，覆蓋學(xué)科知識內(nèi)容范圍以及新課標(biāo)中的教學(xué)情境建議，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知與素養(yǎng)搭建平臺，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識分析解決問題的學(xué)科素養(yǎng)水平。

二是情感性原則。情境中的“情”就是指情境創(chuàng)設(shè)要以情感人，以情動人，要掌握學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，在充分了解學(xué)生興趣、情感、個人體驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生放飛心靈，學(xué)會與他人心靈交流，共享解決現(xiàn)實(shí)問題帶來的情感愉悅。

三是形象性原則。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)是形象生動且具體的，情境包括生活學(xué)習(xí)中的各類現(xiàn)象、問題，真實(shí)的學(xué)科文獻(xiàn)資料，豐富的數(shù)據(jù)，最新的學(xué)科研究成果等，這些都可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生形象與抽象思維的發(fā)展。

高考以不同類型的情境做為考查載體，契合了學(xué)生成長和學(xué)業(yè)知識能力增長的規(guī)律，為解決如何通過考試引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，達(dá)成高校人才選拔要求并實(shí)現(xiàn)考查學(xué)科素養(yǎng)這一重大問題提供了一種嶄新思路。

在新高考改革不斷推進(jìn)的時代背景下，教育部考試中心高考評價體系的出臺明確了高考的功能定位、考查目標(biāo)和考查要求，成為教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指引，為廣大一線教師正在進(jìn)行的教育教學(xué)及教學(xué)評價方式改革提供了堅(jiān)實(shí)的理論指引及依據(jù)。當(dāng)下認(rèn)真研究基于高考評價體系下的情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)研究對科學(xué)建構(gòu)學(xué)科教育教學(xué)的模式，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人功能有著重大的現(xiàn)實(shí)價值和意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]錢遜.論語淺解.[M]北京：北京古籍出版社，1988.