淺談農(nóng)村小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

王婷

摘 要：近年來，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的逐漸提高，我國各項事業(yè)都處于發(fā)展變革的重要階段，新課程改革逐漸普及到教育教學的各個方面和各個階段。在農(nóng)村小學生學習時，語文是較為重要的基礎性課程，對學生今后學習和成長有著重要的指導意義，但是在農(nóng)村小學語文教學時仍然存在各種各樣的問題，學生創(chuàng)造性思維不足，本文主要從農(nóng)村小學語文教學中存在的問題和如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維展開論述和分析。

關鍵詞：農(nóng)村小學語文;創(chuàng)造性思維;問題分析;促進措施;重要意義

和城市相比，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后，對教學重視力度不足，很難真正促進學生全面健康成長。例如，在小學語文教學時，只是注重對知識點內容的堆砌式講解，創(chuàng)新創(chuàng)造思維不足。因此，在今后我國農(nóng)村小學語文教學時，語文老師更應該逐漸轉變傳統(tǒng)教學方式，在教學時注重引入創(chuàng)造性思維，學校更應該逐漸引入多媒體教學模式，進而促進學生能夠在較短時間內學習到越來越多的語文知識。

1 現(xiàn)如今我國農(nóng)村小學語文教學中存在的問題

1.1 學校師資力量不足

進入21世紀以來，城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后。因此，大部分能力優(yōu)秀的大學生，都會選擇到大城市就業(yè)，使得農(nóng)村教師資源不足。在農(nóng)村小學語文教學時，一般是資歷不足的老師，這部分老師雖然講解的知識點內容較為詳細，對待課堂的態(tài)度認真，但是這部分老師對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的了解不夠充分，同時也沒有意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性，進而沒有在實際教學中落實學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作。

1.2 教學設備沒有的得到及時維修

由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后，學校可自由支配的資金較少，沒有能力為每個班級及時的修理多媒體教學設備。因此，在小學語文老師教學時，一般會在課下時間段準備好教學方案，在上課時利用黑板和粉筆教學，這種教學模式較為枯燥，學生沒有辦法全身心的投入到學習當中，自然而然的教師也就沒有辦法順利的對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在今后我國農(nóng)村小學語文教學時，政府和相對部分應該增加支持力度，使得學校有充足的資金，將學校的每個班級樓層的學習設備都進行修理，語文老師可以將抽象難以理解的語文知識點內容通過使用新時代互聯(lián)網(wǎng)設備方式展現(xiàn)出來，讓學生可以對語文知識點內容進行更加全面具體化的學習，進而可以激發(fā)出孩子們的學習潛力，讓他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

1.3 農(nóng)村留守兒童和殘疾兒童數(shù)量較多

第一，農(nóng)村留守兒童數(shù)量較多。近年來，城市經(jīng)濟發(fā)展水平的逐漸提高，農(nóng)民為了給學生提供較好的生活條件，農(nóng)民外出打工數(shù)量逐漸增多，農(nóng)村小學的學生中留守兒童占了大多數(shù)，大部分留守兒童都存在較為嚴重的心理健康問題。因為和父母溝通和交流的次數(shù)較少，久而久之，便會使留守兒童性格逐漸內向，不愿意主動與人交流，人際交往能力和學習自信心不足，從而使得農(nóng)村留守兒童在學習語文時，只是按部就班聽從語文老師的講解，無法跟著老師的思維進行更加創(chuàng)造性的想象，進而造成學生創(chuàng)造性思維無法有效提高的現(xiàn)象。

第二，先天性殘疾兒童數(shù)量較多。農(nóng)村人民由于受到教育程度的不高，所以在懷孕之后沒有定期去做檢查的意識，因此，學生中先天性殘疾兒童的比例比較高。這部分學生在學習語文知識點內容時，相比較其他學生而言，學習對于他們來說也是比較困難的一件事。小學語文老師在講解知識點內容時，通常要對這部分學生進行多次講解。在今后我國農(nóng)村小學語文教學時，應該及時關注到留守兒童和殘疾兒童的成長，加強對這部分學生的重視力度，通過制定出更加有效的教學方案，提高小學語文課堂的教學效率，進而推動學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作可以更加順利、高效的進行。只有這樣才可以整體提高小學學生語文綜合學習能力。

2 在農(nóng)村小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效措施

2.1 提高學生學習興趣

經(jīng)過一系列實踐觀點證明，無論在任何學習階段，學習任何科目，學習興趣永遠是學生最好的老師，在學習興趣的指導下，學生能夠積極主動的參與到課堂學習中，對知識點內容作出自我獨特見解。而在沒有學習興趣的指導下，小學生通常認為學習知識點內容較為枯燥，甚至會對學習產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，創(chuàng)造性思維無法有效提高。例如，在小學生學習《女媧補天》這節(jié)課時，如果小學語文老師只是一位講解女媧補天的經(jīng)過和內容，學生會認為知識點內容較為枯燥。因此，在今后小學語文課學習這節(jié)課內容時，小學語文老師可以將班內學生根據(jù)學習情況和性格特點劃分小組，組內成員一般為五到六人，成員可以對課文中的故事經(jīng)過進行情景表演，使得小學生對本節(jié)課的內容更加深刻化。

2.2 逐漸引入多媒體教學

在今后農(nóng)村小學語文教學時，學校和相關政府部門應該加強資金支持力度，為每個班級配置多媒體教學設備，從而使得小學語文老師在教學時，能夠逐漸轉變傳統(tǒng)單一黑板粉筆式教學模式，將教學內容用圖片和視頻的方式展現(xiàn)出來，逐漸培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。例如在小學生學習《賣火柴的小女孩》這節(jié)課時，雖然文中難以理解的生詞較少，但是由于小學生生活環(huán)境和課文時代背景不同，小學生很難真實有效的理解課文內容所表達的思想感情。因此，在今后小學語文課教學時，可以將《賣火柴的小女孩》的故事背景用視頻和圖片的方式展現(xiàn)出來，從而使得小學生能夠更加形象生動的了解課文思想感情，小學生語文綜合學習能力有效提高，促使小學生從多個方面理解課文內容，學生創(chuàng)造性思維有效提高。

2.3 鼓勵學生勤學多思

在傳統(tǒng)小學語文教學時，小學生只是緊跟老師教學步驟，雖然這種教學方式有利于防止學生在課堂上出現(xiàn)分散注意力的情況，但是小學生創(chuàng)造性思維卻得不到有效提高。因此，在今后小學語文課教學時，小學語文老師可以提出相關問題，引導小學生在課堂上思考問題，解決問題。例如，在小學生學習《春》這篇課文時，這篇課文采用擬人的手法，課文中生動形象的詞語較多，“偷偷”一詞便運用了擬人的手法。小學語文老師在講解這篇課文時，可以向學生們提問為什么要采用偷偷這一詞，如果換成其他詞會影響文章整體表達效果嗎？這樣便使得小學生在學習的過程中能夠對文章中擬人手法的詞語進行思考，從而得出自己的獨特見解，在潛移默化中有效提高小學生語文綜合學習能力。

2.4 加強對留守兒童和殘疾兒童的關注

在農(nóng)村小學語文教學中，留守兒童和殘疾兒童在學習的過程中和他人溝通和交流的次數(shù)較少，小學語文老師在教學的過程中可以逐漸轉變傳統(tǒng)滿堂灌教學模式，采用小組合作式教學，從而使得留守兒童和殘疾兒童自卑情緒逐漸降低，課下時間能夠及時和他人進行溝通和交流，不僅僅有利于提高小學生綜合學習能力，也促使小學生對知識點內容的理解更加靈活多樣化，逐漸培養(yǎng)留守兒童和殘疾兒童養(yǎng)成正確的人生價值觀點。

3 結束語

經(jīng)過一系列實踐觀點證明，農(nóng)村小學語文教學由于師資力量不足、教學設備不夠完善、留守兒童和殘疾兒童數(shù)量較多等原因，使得小學生創(chuàng)造性思維不足，語文綜合學習能力得不到有效提高。因此，在今后我國農(nóng)村小學語文教學時，小學語文老師應該逐漸認識到創(chuàng)造性思維對學生綜合學習能力的重要作用，注重從多個方面培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維，從而使得小學生對知識點的人的理解更加全面化、具體化，對小學生今后學習和成長有著重要的指導性意義。

參考文獻

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