“社會—學校—家庭”三位一體兒童閱讀推廣模式研究

呂志敏?侯敬芹

摘 要：近年來，兒童閱讀越來越得到國家和社會的重視，兒童閱讀推廣研究目前也受到極大的關注，但是目前研究更多側重于學校、家庭單個方面，具有一定的局限性。本文在介紹了兒童閱讀推廣的概念及重要意義的基礎上，提出構建“社會—學校—家庭”三位一體的兒童閱讀推廣模式，希望這一模式能夠對我國不同地區尤其是像承德這樣的中小城市有一定的指導意義。

關鍵詞：兒童;閱讀推廣;三位一體

基金項目：本文系2019年承德市科學技術研究與發展計劃項目“承德市兒童閱讀推廣模式研究”（項目編號：201903A040）的研究成果。

1 什么是兒童閱讀推廣

兒童閱讀推廣，是指基于閱讀對兒童所產生的巨大影響，秉持兒童閱讀的正確理念，通過各種方法向兒童和有引導能力的成人介紹優秀閱讀素材、閱讀指導方法和閱讀理念，逐步引導兒童愛上閱讀，幫助兒童成為 “自覺的、獨立的、熱誠的終身閱讀者”，并同時改善兒童閱讀環境的過程。

2 為什么要推廣兒童閱讀

2.1 閱讀對兒童自身發展非常重要

兒童時期是培養閱讀興趣、閱讀習慣、提升閱讀能力的黃金時期。兒童閱讀行為對個人的閱讀能力和學業成就具有基礎作用。閱讀是人的綜合能力的體現，閱讀不僅可以發展兒童的語言表達能力，同時還可以促進大腦發育，拓展兒知識世界，塑造氣質，建構進行精神世界，提高理解力、注意力、觀察力、想象力等。如果抓住了兒童時期這個關鍵階段，就能幫助兒童養成良好的閱讀習慣、提升閱讀能力，就能將兒童培養成為熱愛閱讀的終身閱讀者。反之，錯過了這個時期，兒童就有可能終生缺乏閱讀興趣，這對一個人的發展是極其不利的。

2.2 兒童閱讀對國家社會很重要

個體的人的發展對國家、民族、社會的發展具有深遠的意義。閱讀不僅僅塑造兒童的個人，閱讀也塑社會、塑造國家。“少年強，則國強”，兒童是未來國家的希望，兒童的素質和競爭力就是未來國家的素質和競爭力。從這個角度上看，兒童時期的閱讀興趣、習慣、能力的狀態就是國家、社會、民族的未來發展的基礎。如果一個人兒童時期沒有閱讀興趣和養習慣，成人以后也不會有閱讀興趣和閱讀習慣，國家、社會的整體閱讀能力就會弱于別的閱讀強國，因而國民素質、能力等方面就會弱于別的閱讀強國。兒童閱讀關乎國家、社會、民族的發展，一個國家，只有兒童喜歡閱讀，未來的公民才會有好的閱讀素養，未來的社會才是一個有競爭力的社會，國家才會有好的未來。因此兒童閱讀推廣影響深遠，它是涉及國家未來、民族的發展、國民素質的根本問題。

3 構建“社會—學校—家庭”三位一體兒童閱讀推廣模式

3.1 社會各界方面

一個國家或者一個地區的兒童閱讀推廣活動不僅僅是政府的事情，也不僅僅是某一個部門或者學校的事情，這是全社會都應該參與進來的事情。目前我國在兒童閱讀活動推廣方面，文化、教育、圖書館、學校、家庭、民間等機構各行其是，整體規模不足，社會效應難以發揮到極致。而在國外很多的經驗顯示政府不部門通過法律、制度支持兒童閱讀推廣活動同時，強調多種社會力量聯合推進兒童閱讀推廣活動，采取多種形式鼓勵教育界、出版界、新聞媒介、各社會團體合作開展兒童閱讀推廣活動，全面保障兒童閱讀推廣活動計劃地的有效實施，使之成為全社會共同推動、參與的常規活動。如有些亞州國家，兒童閱讀推廣活動從制定政策、法規的政府部分到自發性的民間團體，從家庭、學校到社區，已經形成了一整套健全的兒童閱讀推廣體系。我們在進行兒童閱讀推廣活動時，應該首先建立專門的責任機構，廣泛聯合社會各種機構、組織、專家、學校等，合力全方面、系統、有效地進行兒童閱讀推廣活動。

3.2 學校方面

幼兒園、學校是兒童除了家庭以外，生活、學習和玩耍的最主要的場所。幼兒園除了照顧孩子的生活、對孩子進行生活和知識的啟蒙指導，更是培養孩子良好閱讀習慣和閱讀能力不可或缺的要素和場所。從這個層面上講，幼兒教師是兒童閱讀的引領者和點燈人。幼兒園應開展專門的兒童閱讀指導活動，幼兒教師進行科學、專業、全面的閱讀指導。幼兒園還應該開展形式多樣、內容豐富的兒童閱讀推廣活動，引導學前兒童喜歡閱讀、學會閱讀，為其以后成為真正的自主閱讀者打下堅實的基礎。就小學而言，教育部《語文課程標準》明確指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，并對課外閱讀的總量做出了具體的量化規定，小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于145萬字。但從實際情況來看，很多學校為小學生提供的閱讀資源和閱讀時間還遠遠不夠，并且缺少整體的引導和規劃。這就要求學校要為小學生提供豐富、優質的閱讀資源，同時學校要做整體規劃和閱讀指導，而教師尤其是語文教師要做好學生閱讀的引路人和引導者。在開展兒童閱讀推廣活動的時候，值得關注的是分級閱讀。在不同年齡段，兒童的身心發展、閱讀能力、閱讀需求都有著很大的區別，應該進行不同的閱讀指導。德國最早設計的“閱讀測量尺”就是非常細致、科學的分級閱讀指導方法。目前我國在兒童閱讀方面還沒有充分關注到分級閱讀的重要性，但是對在兒童閱讀推廣過程中，對兒童的分級閱讀指導是非常必要和重要的。

3.3 家庭方面

我國兒童閱讀與西方發達國家相比，在起始閱讀年齡、獨立自主閱讀開始階段、閱讀量、人均圖書擁有量等問題上都有較大差距。對比研究表明：西方發達國家兒童在6～9個月就開始閱讀，而中國兒童普遍要到2～3歲才開始閱讀活動;美國兒童在4歲后就能夠開始大量、獨立、自主性的閱讀，而中國兒童平均要到8歲（小學2年級）才能達到這個水平。從這個角度上來說，兒童的閱讀推廣工作，必不可少的是對家庭的關注，對兒童家長的推廣和引導。家庭是兒童成長的第一環境，是兒童獲取知識的第一課堂，家長是孩子成長過程中的第一任老師。一個家庭的閱讀環境和氛圍直接影響到兒童的閱讀興趣，家長對兒童閱讀的態度和做法直接影響到兒童閱讀的成效。在兒童閱讀推廣活動中要發揮家長的重要作用，就要對家長進行形式多樣的兒童閱讀推廣的培訓和指導。這些培訓和指導的主要的任務是使家長認同兒童閱讀推廣工作的重要意義，理解與兒童閱讀推廣活動相關（如閱讀、早期閱讀、親子共讀）的理念，掌握相應的閱讀方法，解決家長在指導兒童閱讀方面遇到的諸多實際問題。尤其是目前信息化社會的快速發展，兒童閱讀方面電子媒介讀物越來越多，而且質量良莠不齊，對兒童閱讀有很多不利的影響。為此，對家長進行指導的時候，一定要引導家長把握紙質閱讀和電子閱讀的利弊，重視親子閱讀為兒童創造一個科學、舒適、愉悅的家庭閱讀環境和氛圍。

總而言之，兒童閱讀推廣活動對于兒童個人發展和國家、社會、民族發展都有著重要的意義。聯合各種兒童閱讀推廣主體，調動社會各種力量，構建“社會—學校—家庭”三位一體的兒童閱讀推廣模式，能夠將兒童閱讀推廣活動科學、持久、有效地進行下去。

參考文獻

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作者簡介

呂志敏（1978-），女，漢族，吉林長春人，副教授，文學碩士，研究方向：兒童文學。