關于學前教育專業學生職業能力的思考

馬盼麗

目前，我國的學前教育事業進入了快速發展期，社會對幼教師資的素質和能力提出了更高要求。對于學前教育專業來說，提高學生的職業核心能力和綜合素養成為重中之重。

概況

我對觀摩見習的幼兒園班級見習情況進行了調查。此次調查主要采用與學生談話交流，本班教師交流，園長對見習情況的回饋，對個別和全體學生進行追蹤觀察等方式，進行深入調查。調查發現：學前教育專業學生對幼兒園的環境適應能力還比較差，不能快速融入;理論與實踐相互脫節，見習目標模糊，見習任務不明確，成長速度還比較慢;自我管理能力、自學能力、溝通能力以及分析問題和解決問題的職業能力還需進一步提高。因此，通過此次見習，我進一步深化了對學前教育專業學生職業能力的思考，對學生到幼兒園見習有了新的認識和理解，并在“園·校”實踐教學中不斷總結經驗，更好地服務于學前教育專業實踐教學，以期培養社會所需的優質學前教育師資隊伍。

此次前往幼兒園見習，對于大部分學前教育的學生來說是初次去幼兒園，他們表現得很興奮、很期待，對到幼兒園學習知識的欲望值很高。觀察期間學生表示幼兒園觀摩不知道從什么地方開始學起，對觀摩對象比較模糊，學生表現得不是很積極熱情，等到下午離園再和學生交流時，很多學生抱怨幼兒園工作很累，有的顯得疲憊，有的甚至迷茫，感覺現實與自己的期望值有些偏差，心里倍感困惑。這是很多學生客觀存在的共性問題。

問題

歸納總結見習情況所表現問題的產生原因，我認為主要存在以下幾方面：一是角色轉變能力差，二是心理調適能力較差，三是溝通能力較差。

（一）角色轉變能力差

從高校走向幼兒園，面臨的首要問題便是角色轉換的問題。從一個高校學生轉化為一個幼兒園教師，在思想的層面上，必須認識到二者社會角色之間存在的差異，明確自己的任務和目標。高校側重于理論知識的單純學習，距離實踐有一定的差距。而到幼兒園去實踐鍛煉，意味著繼續深入學習，將理論知識與實踐緊密結合，應用于實踐。僅僅在思想的層面上認識到這一點還是不夠的，一定要在實際的工作和生活中潛心體會，并自覺地進行這種角色的轉換。在見習中學生的主要表現是：存在無所事事的情況。盡管在學校時，指導教師已經安排了見習日常要務，入園時，該班教師也對幼兒園見習提出了要求。但到幼兒園真實情境中，發現有的學生存在觀望，既不跟幼兒交往和游戲，又不跟班級教師交流，被動等待聽從指導教師或當班教師指揮，顯得很盲目、缺乏主動性，只是單純地觀摩，原因是學生在思想層面上沒有把自己當作一名幼教教師，導致不能很好地投入教學活動中。

見習觀察1：晨間活動時，教師帶著幼兒從活動室里出來，幼兒跟著教師排著隊到操場，等到音樂響起，教師帶操時，很多學生在后面或一旁觀看，或者嬉笑言談，等到帶隊教師讓其跟在教師后面做操時，才跟著在后面學習。

見習觀察2：幼兒入園時，該幼兒園會播放晨間音樂，一些班級的幼兒在戶外活動，一些班級在活動室里面玩積木建構小游戲，當教師在迎接孩子晨間接待，班上見習的學生覺得沒事可做，就直接跑到樓道中圍觀戶外活動的孩子，等到指導教師巡視發現后，才在指導教師的提醒下走進教室，但沒過一會兒又出來了。

（二）心理調適能力較差

在教學實踐中也會遇到各式各樣的問題，從而產生心理上的變化。幼兒園教師要有意識地體察自己內心狀態的變化，自覺用理性努力克服焦慮、畏難、消極等不良情緒，保持積極向上的心理狀態。更重要的是要觀察教學活動當中幼兒的各種情緒反應，對于積極向上的情緒要予以鼓勵，對于不良情緒，要積極進行心理引導，努力培養他們自尊自信、理性平和、積極向上的心態。

見習觀察3：有個學生看到一名遲到了哭著鼻子的孩子，趕緊跑過去把孩子帶到教室里面來，這個孩子一直哭著，學生安慰著孩子，并把孩子緊緊抱著，大約30分鐘過后這個幼兒還一直哭，這位見習生就失去了耐心，情緒浮躁起來，甩了幾句狠話，轉身離開了幼兒，忙其他事情去了。

（三）溝通能力較差

溝通能力是成功就業和可持續發展的關鍵能力，是當今世界各國職業教育和人力資源開發的熱點。

見習觀察4：小明是個聰明活潑的孩子，但有打人的習慣，把小朋友打哭是經常發生的事，班里的幾位教師對他又批評又教育，可是一轉身的功夫，他就又忘了，遇到不合意的事上手就打，這真讓教師頭痛。這一天，在美術課上，他故意用鉛筆去扎旁邊的小朋友，見習生小王發現后立刻制止并大聲訓斥了他，他仰著頭很不服氣，小王認為小朋友影響了他的正常教學，就決定把這件事告訴他的家長，要求家長對他進行教育。離園時，他的爺爺來接他，小王不容分說向他爺爺說了此事，本想和他一起找出辦法，可誰知爺爺突然上前給了孩子一耳光。小王趕緊把孩子拉到一邊，看著小明驚恐的樣子，又看到他爺爺的舉動，小王真后悔向他爺爺“告狀”。

對策

“園·校”實踐教學活動有利于學生掌握扎實的基礎知識，將專業知識用于幼兒園實踐工作，在實踐的過程中有利于各種職業能力素養的提高，促進教師、學生專業和個人的成長。

（一）明確任務目標，思想上自覺進行角色轉換

首先，開見習動員大會，宣傳、告知學生見習的意義，才能使學生更加明確自己見習的目的，更加珍惜難得的見習機會。其次，做到見習前的分階段領任務。分階段領任務，也就是教師在指導見習規劃的基礎上，對學生每一次去幼兒園都提出了一些要求，分階段領取見習任務，使學生更加明確見習目的。明確了見習目標和任務，學生在實踐過程中比較容易獲得成就感，促進學生對幼教行業的喜愛，產生思想上的認可，才會實現行動上的轉變。

（二）加強對發展性素養技能的培養

心理素養方面的調適技能對幼教教師尤為重要。首先，學生要不斷提高自我調適的技能，調整好自己，應以積極、主動、樂觀、向上的態度去感染幼兒、影響幼兒。學生自己必須掌握好心理調適技巧，保持內心的平衡，把自己調適到最優的身心狀態，就會形成強大的正能量氣場，從而感染幼兒，鼓舞幼兒，做到以情動人。其次，學生要不斷提高溝通交流技巧。良好人際關系的形成離不開有效的溝通，對幼兒思想心理問題的解決也以溝通為前提。溝通是一門復雜的藝術，學生要不斷地學習各種溝通技巧，才能提高溝通水平。

（三）加強學生職業能力的培養

首先，將職業能力培養作為教學課程體系的主導目標。自專業確定后，要分析人力市場和實際工作崗位的需求，有針對性地建立系統、完善的課程體系，實現理論與實踐教學同步進行的課程模式。其次，完善校內實踐實訓場所和校外見習基地的建設。以職業能力培養為教育目標的院校，要將校內實踐實訓場所和校外見習基地作為重要的教學保障。再次，院校師資隊伍的建設要側重于對學生職業能力的教育。最后，完善崗位資格證書制度，調動廣大院校教師和學生的工作、學習積極性，更好地推動學前教育專業學生職業能力培養改革的實施。

（作者單位：銅仁幼兒師范高等專科學校）