美術活動中幼兒創造思維的培養

周煒

美術活動是培養幼兒創造思維的重要途徑。教師需要推進美術活動的革新，以此更好地培養幼兒的創造思維。

提問引導，改變繪畫內容

在美術教學活動中，幼兒在創作時雖然會在腦海中產生眾多的想法，但真正付諸筆端的往往是生活中常見的內容。

以交通工具繪畫為例，在進行繪畫實踐時，許多幼兒陷入了單一、僵滯的思維境地，即繪畫的內容基本都與現實中的各類車子相似。對此，教師可以向幼兒提問：寶寶們，我們在路上看到的車子都是設計師設計出來的，假如你們現在是設計師，那么你們會設計什么樣的車子呢？你們設計的車子顏色、形狀有什么差別呢？有的幼兒表示：我覺得車子要有明顯的標志，這樣就很好區分了。比如警車要有一個大大的警笛標志，大家可以很遠就看到警察，也可以嚇跑壞蛋。救護車要有一個大大的紅十字標志，而且要貼在前后左右各個方向，這樣就可以讓各個方向的人都能看到這是救護車了。有的幼兒說：“我覺得可以設計長腿的大車子，用這些車子來代替公交車。這些車子有大大的輪胎，有幾個小車子那么高，大家就在每個車站走梯子上車。在馬路上，其他的小車子就在這些大車子下面走。”教師評價：“你們真聰明，設計了這樣的車子，那么讓老師把你們設計的車子展示在多媒體上吧。”隨后，教師將幼兒完成的設計初稿拍照，然后上傳到多媒體中，引導其他幼兒了解上述幼兒的奇思妙想。

欣賞鼓勵，改變觀察教學

教師在開展教學活動時，需要引導幼兒大膽說出自己對美術作品的欣賞的觀點，并對幼兒的觀點進行肯定、鼓勵，然后再引導幼兒說出自己的想法。

在繪畫中，幼兒通常會以自己日常接觸的內容作為評判自己作品的標準。比如，在對人物進行肖像的描繪時，有一位幼兒的畫作較為夸張，變形幅度較大，線條與構圖大膽并有拙趣，其他幼兒的畫作則相對較為正常。在觀看自己與他人的作品后，該幼兒停止了繼續創作。對此，教師先對該幼兒進行了中肯的評價，但該幼兒卻帶著哭腔說教師只是在騙他，他畫得很丑。對此，教師便先暫停全體幼兒的繪畫創作，對全體幼兒進行欣賞的鼓勵教學。教師在多媒體上展示畢加索的各種難以欣賞的畫，如《牽狗的少年》《哭泣的女人》《鏡前的女人》等。在展示畫之后，教師可以讓幼兒先說一說自己的看法。教師：你們認為這些畫好看嗎？有的幼兒：不好看。教師：老師先不說畫的名字，你們能夠看出畫中的內容嗎？幼兒1：第一幅畫是一個人和一只狗，另外兩幅畫就不知道了。教師：很好，這三幅畫的名字分別是……其實這是世界上最有名的畫，我們之所以不喜歡，是因為我們現在還看不懂，就像幼兒X的畫一樣，他認為自己的畫不好看，但是老師卻知道，他畫得很好，有自己的風格。就再比如幼兒1的畫……如此，教師可以讓幼兒了解新奇的內容，并對幼兒的創造思維進行肯定，讓幼兒有自主創作的動力。

自由實踐，改變繪畫形式

幼兒在家庭或者戶外的自由實踐中往往會表現出較強的創造思維，教師在美術教學中，便可以有意為幼兒營造自由的氛圍。教師需要為幼兒提供豐富的繪畫工具，并為幼兒創設較為自由的環境，讓幼兒自主選擇畫筆、畫布，進行自由創作。

在美術教學活動時，教師需要主動引入豐富的美術資源，以此引導幼兒進行自由實踐。比如，在引導幼兒繪畫花草之后，教師可以通過多媒體為幼兒展示各類帶有花草繪畫的物品圖片，比如有花草圖案的鞋子、衣服、小石子、小燈籠等。然后，教師為幼兒設置較為自由的實踐環境，并提供豐富的畫筆、顏料，讓幼兒進行自主實踐。在使用圖片啟發幼兒的思維之后，教師可以先引導幼兒確定自己的創造性想法。教師：你們想要在哪些地方進行繪畫呢？幼兒1：我要用小石頭畫畫。幼兒2：我要畫一件漂亮的衣服。教師：那你們想好了用什么畫筆和顏料嗎？不同的顏料畫出的效果不同哦！幼兒1：我要用水彩筆，因為其他的畫筆顏色不明顯。在引導幼兒確定自己的思想后，教師便為幼兒提供水彩筆、毛筆等畫筆，小石頭、廢棄衣服、手帕、雨傘等載體。在豐富內容的啟發之下，幼兒的創造思維得到了充分的延伸，并逐漸落實。比如，幼兒使用石子進行繪畫，由于教師提供的石子大小不一，所以他決定先將石子擺成固定的樣子，然后再根據石子的顏色染色。如此，幼兒通過教師的引導、自身的實踐等過程，得到了良好的創造思維的拓展。

綜上所述，教師需要對美術教學的各類活動進行創新，為幼兒提供更多創造思維發展的契機。在教學活動中，教師首先需要優化對幼兒的引導，以提問的方式鼓勵幼兒應用創造思維，進行自由的實踐。在欣賞教學中，教師需要肯定幼兒的觀點，以此讓幼兒得到應用創造思維的信心。在美術實踐中，教師需要對繪畫的范圍與形式進行創新，以此培養幼兒的創造思維。

（作者單位：江蘇省淮安市富麗房地產開發公司富麗花園幼兒園）