STEM構建對幼兒科學素養(yǎng)的塑造

黃詩怡

在幼兒教育環(huán)節(jié)，STEM教育理念正在被廣大教育工作者所接受。與傳統(tǒng)的教學理念相比，其所強調的是引導幼兒以多元、綜合、多維的方式認知并改造世界。

融合生活因素，

培養(yǎng)科學意識

與傳統(tǒng)的教學方式相比，STEM理論將教學工作劃分為科學-Science、技術-Technology、工程-Engineering、數(shù)學-Mathematics四大版塊。在多元化的教學理念下，教師能夠從多個角度開展幼兒教育工作，在幫助幼兒掌握客觀知識的同時，提升幼兒的科學素養(yǎng)與科學意識水平。

隨著現(xiàn)代幼兒教育理念的不斷發(fā)展，STEM教育理論已經(jīng)成為幫助幼兒掌握相關科學知識、培養(yǎng)其科學素養(yǎng)的重要依據(jù)。幼兒教育研究表明，在學齡前教育活動中，外界資源的豐富程度直接影響到幼兒個人科學素質的表現(xiàn)效果。在同一表達空間內，幼兒所接觸的資源越豐富，其所表現(xiàn)出的探究欲望、越強烈科學素養(yǎng)越好。在STEM理念下，教師應積極利用生活元素，不斷培養(yǎng)幼兒的科學意識，使其在生活中、環(huán)境中掌握科學知識，實現(xiàn)“做中學”的發(fā)展實踐。以現(xiàn)階段的教學活動為例，幼兒園科學課程主要從游戲、運動、生活、學習四大領域展開，教師可針對某一版塊開展科學活動。在教學環(huán)節(jié)，教師可利用小鏡子彼此配合，開展“捕捉光點”的科學游戲，通過客觀事物、個人感知的相互配合，激發(fā)幼兒的探索熱情。教師利用手電筒與小型鏡片開展科學活動，當教師改變手電筒與小鏡子的位置時，光的落點會發(fā)生變化，此時，教師可導入科學游戲：如何使手電筒的光照到角落里去？此時，幼兒會結合生活經(jīng)驗開展探索活動，通過改變鏡子的位置、改變光的入射角度、增加鏡面等方式完成科學任務。在STEM理念下，幼兒需要利用技術完成科學任務，并根據(jù)最終結果得出相應的探究結論。與教師的直白展示相比，STEM理論為幼兒提供了更為豐富的選擇，其能夠利用自己所掌握的科學知識與實際生活經(jīng)驗相互配合，切實體會到科學的無窮魅力。

培養(yǎng)關注意識，

積極發(fā)現(xiàn)問題

要在STEM理念下培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，教師應為幼兒創(chuàng)造接觸外界環(huán)境、積累相關資源、發(fā)揮個人智慧的機會，展現(xiàn)幼兒個體的功能性。但回顧現(xiàn)階段的教學活動，部分教師并不會關注幼兒的能力發(fā)展方向，針對基礎力量存在差異的幼兒，其并不能提出相應的訓練方案。

在幼兒教育環(huán)節(jié)，幼兒科學意識的變化主要受到外界環(huán)境的影響。要在STEM理念下培養(yǎng)幼兒解決問題、獨立思考、不斷創(chuàng)新的能力，教師應積極導入可用的探究資源，引導幼兒發(fā)起探究活動。在科學教育環(huán)節(jié)，教師可在生活中選取材料，以小燈泡為例，從觀察、模擬、制作等多個角度入手，對幼兒進行思維訓練。在觀察活動中，教師要引導幼兒積極掌握小燈泡的特點，利用個人的觀察力逐步激發(fā)自身的科學素養(yǎng)，從“型”入手，培養(yǎng)幼兒的科學意識，使其對形狀、功能等概念產(chǎn)生一個初步的了解。隨著教學工作的逐漸推進，教師可開展模擬探究活動，引導幼兒探究小燈泡的發(fā)光原理，開展演示實驗，幫助幼兒理解相關知識。當?shù)蛪弘姵嘏c線路板彼此接觸時，小燈泡開始發(fā)亮，教師可引導幼兒提出問題，針對小燈泡的亮度、發(fā)亮時間進行討論，并通過斷電、隔絕等方式引導幼兒實際操作，培養(yǎng)其動手能力和科學意識。當幼兒開始對某一事物投入足夠的關注時，其會從結構、形狀等多個角度展開科學探究，從而積極掌握科學知識。在這種情況下，STEM理念會與幼兒能力之間產(chǎn)生較為明顯的差距。教師應根據(jù)當前的教學活動培養(yǎng)幼兒的關注力，以能力為導向，激發(fā)培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的動力

滲透科學情感，

開展科學教育

STEM理念所強調的不僅僅是幼兒所表現(xiàn)出來的科學探究欲望，更包含幼兒的科學情感，依靠科學、技術、工程、數(shù)學四大版塊的相互配合，幼兒在深入接觸不同教學材料的過程中，能夠與相關教學知識產(chǎn)生情感共鳴。

教師應積極導入身體力行的教學觀念，依靠多元化的教學方法培養(yǎng)幼兒的科學探究欲望，使其自覺產(chǎn)生探究科學知識、了解科學內涵的動力。教師可在教學環(huán)節(jié)創(chuàng)建教學情景，通過播放教學視頻、幼教動畫等方式幫助幼兒了解科學的多樣性與復雜性，激發(fā)幼兒的探索欲望。在復雜的學習環(huán)境中，幼兒能夠根據(jù)個人愛好選定相應的學習方向，并積極培養(yǎng)自身的科學興趣，如動物科學、植物科學、自然科學等。教師應與幼兒通力合作，共同利用科學小故事、科學小作品等材料布置教學環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造接觸科學知識、掌握科學技能的機會。在STEM理念下，幼兒會從生活、教育等各個角度積累相應的科學知識，教師應為幼兒提供表達交流的環(huán)境，通過宣講科學小故事，開展科學知識比賽等方式培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。

科學素養(yǎng)的定義比較復雜。要在教學活動中積極培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，教師應將教學理論與STEM緊密結合，圍繞幼兒能力、學習態(tài)度等方面制訂對應的教學計劃，使其產(chǎn)生探索世界、接觸世界的興趣。教師應為幼兒預留交流的空間，從思想、素質等多個角度入手，全面提升幼兒的科學素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海門市少年宮幼兒園）