兒童室內體育運動評價

姚佳文

在室內體育運動開展的一系列環節中，評價是最不可或缺的一項。科學、合理的評價有助于幫助教師發現幼兒的特點，從而推動幼兒全面發展。

室內體育運動的價值

（一）新模式、高興趣

興趣是孩子最好的老師，可以促進孩子主動學習、不斷向上。不同于戶外運動相對單一的運動模式，室內體育運動有其特定的情境，孩子在鍛煉的同時也在扮演著一定的情境，在很大程度上提升了孩子參與運動游戲的興趣，孩子可以根據情境的走向自主調整材料、布局，將室內運動玩出不一樣的模式。

（二）多材料、促發展

體育鍛煉最重大的意義就是促進幼兒生長發育，提高基本動作技能發展，增強幼兒的身體素質。我們為幼兒提供了多種多樣的可靈活變通的運動游戲材料，不同材料之間進行組合可以產生多種玩法，材料的多樣性和變通性決定了幼兒可以在不同形式的組合游戲間無形中發展各項基本技能。不同類型的材料還能幫助幼兒積累各種游戲經驗。

室內體育運動的評價原則

兒童室內體育運動的評價是幼兒園教育評價的一部分，而且更有針對性和指向性。幼兒園教師在進行這方面的評價時，要注意既要將其放在幼兒園教育評價的整體中，又要把它做成獨特的評價體系，讓真實有效的評價促進幼兒室內體育運動的進一步發展。

（一）發展性原則

評價的根本目的就是促進幼兒發展。小語在玩跳袋的時候兩三次都被跳袋絆倒，而別的小朋友從來沒被絆倒過，老師觀察到了這一現象，這時我們不能直接給她定性評價為她不會玩、跳躍能力差，這樣評價是片面的。評價的過程是一個動態的過程，孩子的技能是不斷學習和發展的，只有通過多次連續而完整的觀察，對評價的指標、方法、過程不斷調整和完善，評價才能不斷完善發揮其最大功效。小語在旁邊觀察了一會兒別的小朋友的動作，發現跳的時候要雙腳同時落地、身體不能后傾，她按照觀察所得嘗試跳袋，終于不再摔跤了。從摔跤到不摔跤，小語對這項運動有了新的認識，她的技能得到了提升。

（二）內容多樣性原則

對幼兒室內體育運動進行觀察時，教師往往更關注幼兒的身體協調能力、動作技能發展等方面。評價時也更加注重技能動作方面的評價，忽視了幼兒運動過程中語言、社會交往、學習品質等其他方面的發展和評價。

希希在進行“從高處往下跳”的嘗試時，她有所猶豫，在老師和小朋友的鼓勵下，希希勇敢地跳了下去。幼兒在活動過程中顯出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質，單純追求知識技能學習的做法是短視和有害的。

在這一次的觀察記錄中，我們可以看出希希具有勇敢、堅持等品質，在評價時要把這方面內容加進去，保證評價內容的多樣性。

（三）主體多元化

對幼兒進行評價時，考慮到小班孩子表達能力有限，評價主體基本上都是老師，評價形式也多為傳統的教師主導的形式，整個評價環節缺乏幼兒的參與。

球球在游戲過程中，發現大家沒有按照設置的起點規則開展游戲，于是老師請球球去當管理員，讓沒有從起點開始游戲的孩子都重新從起點開始游戲。由此可見，對活動過程的評價，也可以由孩子來進行，他們具有簡單的是非觀，對一些行為的對錯有自己的判斷，教師這個時候可以在旁邊讓一點位出來，讓孩子自己評價自己的行為、游戲的情況。他們或許說的不是評價的話語，但是教師可以從中捕捉到一些關于他們自己的評價的內容，也可以從孩子的角度思考活動的可改進之處。

室內體育運動的評價方法

（一）確立評價標準

這里的標準不是限定好的固定框架，而是教師在充分了解幼兒身心發展的結構及組成、知道從哪些方面評價幼兒后提供的參考標準，是動態的，隨著觀察對象的變化、發展而有所調整的標準。這樣能在一定程度上保證評價的公正客觀性。

（二）在觀察過程中，有目的有計劃地收集評價證據

在室內體育運動進行的過程中，教師可能并不能面面俱到地觀察到每一方面，這時候收集的評價證據有利于教師事后分析該名幼兒活動過程中各方面的行為、發展程度，這樣既為評價結果提供了事實支撐，又避免了評價過程中產生評價內容單一、單薄的情況，與此同時，教師要和幼兒一起進行觀察分析，讓幼兒也參與評價，這又保證了評價主體的多元化。

評價的最終目的是促進幼兒身心全面健康地發展。教師在了解室內體育運動價值的基礎上，遵循以上評價原則，參考以上評價方法，并主動反思，不斷優化教學行為、評價策略，對活動及幼兒進行客觀合理的評價，就能讓評價發揮真正作用，促進幼兒全面發展。

（作者單位：張家港市白鹿幼兒園）