技工院校機械類課程教學模式分析

邢海霞

摘 要：縱觀廣大剛入學的技工院校機械類專業學生，他們普遍對機械類課程了解不深，理解和接受程度不是很高，學習壓力大。由此，作為一名優秀的技工院校機械類專業指導教師，當及時調查了解每個學生的實際狀況，有效調整教學指導模式，大幅度提升教學效率和質量，進一步迎合現代先進企業的用人需求。本文則旨在闡明當前技工院校機械類課程的教學實況基礎上，結合實際探討今后更加合理的教學指導模式。

關鍵詞：技工院校;機械類課程;教學實況;合理模式

機械類課程屬于技工院校相關專業學生的基礎課程，只有學好它，才能夠更好地跟上其他專業學科教學的進度，有效地參與到實踐應用環節之中。此外，有關社廳教研室機械加工制造中心教研組也深刻闡述了機械類課程的影響及地位，認定其符合新課改和學生的實際需要，能夠有機改善學生的綜合素養。作為指導教師，其核心使命在于向學生講解清楚一些基礎性的理論、知識、技巧之余，配合任務驅動法和項目教學法來實時性安排一些實操項目，避免學生長期被動機械式記憶而產生厭學心理。

1 當前技工院校機械課程教學的實況

在技工院校機械類專業體系之中，機械課程屬于必修部分，一些教師考慮到學生剛接觸這門課程，會在備課期間集中突出一些重點內容，并在課堂講解中深入挖掘各個知識點的內涵，盡量以比較簡潔明了的方式呈現給學生。可現實是，新入學的技工院校學生的文化課功底也很不扎實，特別是在理解水平不高、抽象思維欠缺的狀態下，不能按照教師的要求去理解機械知識，長時間下去，更會滋生出浮躁的心理，距離教師教學目標愈來愈遠，沒有信心也沒有動力去閱讀書本內容，集中表現為對機械概念的理解比較空洞。好比說在進行“運動副概念”講解期間，如若說教師全程進行抽象化表述，沒有適時地安排一些針對性、趣味性的實踐活動，就會令學生很難聽懂，思維變得更為模糊;還有便是課堂時間有限，許多教師傾向于集中性灌輸理論知識，要求學生反復閱讀記憶，沒有顧及到他們是否理解透徹，加上師生之間平常交流不多，造成較多基礎不佳的學生無法融入到課堂之中，慢慢地淪為旁觀者。由此可以得知，為了教會學生透徹理解和靈活應用機械類課程內容，必須要盡快進行教學方法優化改進。

2 今后技工院校機械類課程合理化的教學模式

2.1 改進課程內容

為了更好地迎合一體化課程的設置和改革需要，可以考慮將課時適度增加，隨后再針對課程內容進行深層次地優化和有針對性地匹配。

好比說沿用的是《機械基礎》教材，其涉及的章節內容包括緒論、機械傳動、機械結構、機械零件、液壓、氣動傳動等等，覆蓋的知識面廣泛，每一部分都可以做到凸顯重點，這就要求教師傾盡全力去上好每一堂課，引導學生準確把握不同章節的重點和難點。具體就是將緒論作為固定學生學習方向和目標的導向標，還有他們加深對機械專業認知的突破點，之后再結合豐富的實踐經驗進行全力備課。一方面組織學生深入實訓基地去細致觀察各類機械設備，確保及時發現感興趣和有問題的部分后拍照，回到課堂后予以合作探討論證，并配合多媒體和實物來進行演示講解。好比說結合把帶、鏈傳動，還有輪系、齒輪傳動等結構部分進行集中性演示，待學生觀摩完畢后，再分開講解那些常見的結構，依照它們各自的操作特點分成不同的模塊，促進學生概念學習的系統化和技能掌握的深入化。

2.2 突破教育理念的束縛

現階段，一些傳統的教學理念和方式已經愈來愈難以適應社會進步后的需要，基于此，各地的技工院校開始推行一體化的教學方法，老師在課堂內的主導地位正慢慢下降。今后指導教師要做的，就是凸顯學生的主體地位之余，配合導入案例教學等模式來調動學生的自主學習動力;還有便是借助一體化實習室還有多元化的引導模式來豐富學生的認知。在此期間，教師要靈活性地進行師生角色轉換，盡快突破原有意識、方法的束縛，令學生們可以隨時主動地加入到課堂教學和課外活動之中。換句話說，就是不再機械式地進行講授，而是多對學生予以啟發引導，令他們在問題導向作用下分組探討和評價，進一步解決眼前的種種問題;而在知識體系理解過程中主要會沿用到任務引領、項目驅動、分組互動等全新方法，旨在持續培養學生的自主學習習慣，透過問題的探討和應對來達到掌握重點、難點知識的目的，令學生們可以同步鍛煉獨立思考還有歸納總結的技能;還有就是將各個章節的知識體系貫穿至自編的工作頁，或者是以常見問題的形式演示出來，隨后鼓勵學生分組探討，并適時地呈現出各個小組的探討成果，營造出和諧愉悅的課堂氛圍，持續調動學生的自主學習動力，加快對重點和難點部分的突破速度。

如在進行“鏈的結構”、“滾動軸承的代號組成”、“液壓傳動的基本原理”等課程內容講解期間，教師的第一要務就是鼓勵學生自由分組，選出各組的組成，隨后發布給他們各自的任務，令他們結合任務來合作設計問題和獨立思索，在集中探討之后總結出有針對性的學習方案。在探討期間，學生可以各自闡述不同的意見，力求大家都深入地參與到任務之中，教師則從旁觀察和及時提示引導，令他們可以加速制定應對方案，并在最后予以評價總結。這樣堅持下去，課堂氛圍會變得愈來愈活躍，學生學習的主動性也會充分得到調動，做到逐層掌握重點和難點內容，進而大幅度提升學習成效。

2.3 綜合沿用教學手法

以往教學過程中，許多教師都習慣于憑借模型、實物、板書進行各類課程內容直觀性演示，包括機械零件的構造情況、功能特征、傳動結構的運動規律還有原理等等。整個過程全都要緊跟備課計劃進行，一堂課下來，全程都是教師一個人在演講，學生只是被動地接受和記錄。這樣的方式過于系統化和程序化，許多學生因為接受能力不足，思維變得十分模糊，嚴重情況下甚至會直接低頭睡覺，到頭來令課堂教學質量大打折扣，后續收到的作業也有許多是抄襲的，和因材施教的標準產生強烈的沖突。為了更好地改善這類現象，教師當靈活使用多媒體課件來集中學生的注意力，令他們在深入情境之后產生更多反思，和教師、同學間進行深入性地互動探討。當然，為了強化現場視頻演示和內容呈現的效果，要盡量引入和使用一些高端化的產品，隨后基于理論內容進行對比分析，令學生可以清晰完整地觀察不同零件的外形、內部結構、相對運動關系等等。經過對種種三維動態的畫面觀察之后，他們便可以更加深入和熟練地把握有關結構的運動原理，調動更強的學習自覺性。

另外，還可以鼓勵數控技術系模具教研組負責設計和創建適當規模的機械基礎一體化實訓室，再安排一些專業化教師合作開發和教材內容相互匹配的工作頁，借此令原本枯燥乏味的課程內容變得更加活靈活現，吸引更多學生積極配合，促使教師更好地完成后續的項目驅動、分組探討、教學評價等任務，從而有機改善整個機械課程的教學效率和水平。

3 結語

綜上所述，機械類課程教學任務繁重，作為技工院校的相關教師，當實時性調查掌握不同學生的學情基礎和興趣偏好，善用多媒體等高端技術去生動演示各類機械結構形態和功能特征，鼓勵學生及時結合已學知識點去實驗室上手操作。長此以往，持續調動學生的自主學習動力，大幅度提升機械類課程的教學質量。

參考文獻

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