地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

錢志勇

摘?要：在高中地理教學(xué)中，為了落實素質(zhì)教育理念，提升高中生的核心素養(yǎng)，各位高中地理教師就要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授以及思維能力的激發(fā)。在教學(xué)中，教師可以采用地理比較法，幫助高中學(xué)生對地理知識進行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，加深對地理知識的了解，提升高中生的學(xué)習(xí)效率。本文就地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行了簡單研究。

關(guān)鍵詞：地理比較法?高中地理?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G632?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-00-01

在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下，教師在進行教學(xué)的過程中不能盲目地將眼光局限于教材理論知識之上，讓學(xué)生對地理知識進行死記硬背。而是要注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的傳授，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得對抽象、枯燥的知識進行聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。而地理比較法作為一種新型的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生對繁多的地理知識點進行系統(tǒng)性的梳理，幫助學(xué)生從不同的角度出發(fā)，在聯(lián)系和對比的模式之下對不同地理事物、規(guī)律進行分析。除此之外，因為高中生要面臨高考這一人生重大的轉(zhuǎn)折點，他們的課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力比較大。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，地理比較法可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，活躍課堂教學(xué)氛圍，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)地理知識的內(nèi)化，提升高中生的地理學(xué)習(xí)成績。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的作用

1.幫助學(xué)生對知識進行深刻的體會

在高中地理教學(xué)中，常常會涉及很多抽象、復(fù)雜的知識和概念，學(xué)生想通過文字信息對知識進行理解和掌握是比較困難的，甚至還會混淆某些概念。對此，在教學(xué)的過程中應(yīng)用地理比較法，教師通過對各地理知識點之間關(guān)聯(lián)性、對比性的總結(jié)，讓學(xué)生換個角度對抽象的概念知識進行理解和體會，可以幫助學(xué)生更清晰地理解教材內(nèi)容的本質(zhì)。在對比和聯(lián)系的過程中，學(xué)生會逐漸形成適合自己學(xué)習(xí)的知識框架或思維導(dǎo)圖，對不同的知識點進行匯總和整合，便于學(xué)生對地理知識進行記憶，還能提升學(xué)生應(yīng)用地理知識點的靈活性。

2.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維

在我國傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，高中地理教師一般都會采用填鴨式的教學(xué)策略，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一味地向?qū)W生灌輸自己的思想，并未嘗試去打開學(xué)生的心扉、傾聽學(xué)生的觀點。學(xué)生一直處于這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，久而久之他們的學(xué)習(xí)思維就會僵化，遇到問題只想著依靠老師，自主探索的意識不強。但是，如果在高中地理課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用地理比較法，引導(dǎo)學(xué)生對眾多的地理知識點進行比較，觀察其中的差異，總結(jié)其中的共同點，通過歸納和分析，高中學(xué)生的思維能力就會得到培養(yǎng)，他們會慢慢地開拓自己的思維，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和實踐，這對于他們的地理學(xué)習(xí)有著非常大的幫助作用。

3.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

很多高中生不喜歡學(xué)習(xí)地理知識，最主要的原因就是地理學(xué)習(xí)過程中有很多知識點需要記憶，而且這些知識比較相似，常常會被混淆，記憶起來比較困難。通過地理比較法學(xué)習(xí)地理知識，學(xué)生會分門別類地對知識進行分類，然后再從某一共同點出發(fā)對知識進行梳理，讓原本枯燥雜亂的地理知識顯得更有條理性，學(xué)生可以從相應(yīng)的邏輯順序出發(fā)對知識進行記憶和應(yīng)用。當學(xué)生找到適合自己進行地理學(xué)習(xí)的方法時，他們對于地理學(xué)習(xí)的抗拒心理就會逐漸減弱。相反，他們地理學(xué)習(xí)的興趣還會得到提升。二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.緊抓主題，合理開展教學(xué)設(shè)計

在高中地理教學(xué)的過程中，教師首先要仔細研讀教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標和重難點知識，為課堂教學(xué)做準備。教師要結(jié)合教學(xué)主題，在課前搜索相關(guān)的教學(xué)素材，根據(jù)高中生的心理發(fā)育規(guī)律以及興趣愛好進行教學(xué)設(shè)計，吸引高中生的課堂注意力。在進行知識比較時，教師不僅要將教材中具有明顯對比特征的知識點搜集在一起，同時還要將具有關(guān)聯(lián)性的知識進行整合。這樣不僅可以保證地理課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)容，還能夠促進高中學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進行深入的理解。

例如，教師在進行“地域文化和人口”這一課的教學(xué)時，可以在課堂上多引入學(xué)生們感興趣的地域圖片以及相關(guān)故事，由此入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他的概念和知識。教師可以讓學(xué)生們針對自己喜歡的地域進行研究，然后在班級內(nèi)進行分享交流，大家在互動的過程中對知識進行梳理總結(jié)，提煉出異同點，便于后期進行應(yīng)用和復(fù)習(xí)。

2.注重個體差異性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

高中地理教師在進行地理教學(xué)的時候，首先要明確本節(jié)課的課堂教學(xué)目標，然后通過地理比較法開展地理教學(xué)，不斷地培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維。在教學(xué)中，教師要因材施教，注重學(xué)生的個體差異性，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長，對自己感興趣的事物進行探索實踐。當學(xué)生向教師提出問題時，教師要及時地對學(xué)生做出正面反饋，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，高中地理教師在進行“地球的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”這一課的教學(xué)時，為了讓學(xué)生對本節(jié)課涉及的知識進行直觀地體會和理解，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生們的特長。喜歡畫畫的學(xué)生可以將教材上的文字知識轉(zhuǎn)化為圖形，在與他人交流的過程中更深刻、直觀地體會地球的物質(zhì)組成情況以及物質(zhì)循環(huán)過程。而擅長邏輯分析的同學(xué)則可以結(jié)合其他同學(xué)繪制的圖形對其中的關(guān)系進行羅列，制作思維導(dǎo)圖，在合作交流中完善知識體系，提升學(xué)生的主觀能動意識。

3.引入圖形比較法，課堂教學(xué)內(nèi)容直觀化

圖形在地理學(xué)習(xí)中非常常見，因此，為了幫助高中生更好地讀圖，高中地理教師在教學(xué)中可以引入圖形比較法，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，使其更直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生可以更加快速準確地觀察地理現(xiàn)象之間的異同點。教師可以在課前搜集具有共性或者對比價值的地理圖形，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的知識，再引導(dǎo)學(xué)生在對比中總結(jié)讀圖經(jīng)驗。

例如，高中地理教師在進行“城市空間結(jié)構(gòu)”這節(jié)課的教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)的概念、特點等內(nèi)容，可以就蘭州市或其他城市的地圖為例向?qū)W生說明。先讓學(xué)生觀察這三個區(qū)域的分布情況，從區(qū)位特點出發(fā)對其進行辨認。再讓學(xué)生從占地比重這一角度出發(fā)，體會不同區(qū)域?qū)Τ鞘邪l(fā)展的影響。最后是不同區(qū)域的交通情況、人數(shù)分布等，體會不同區(qū)域在社會發(fā)展的過程中所扮演的角色。

4.通過概念比較法幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識

高中地理學(xué)習(xí)過程中離不開最基礎(chǔ)的概念，學(xué)生只有牢固掌握了概念才能對不同的問題進行具體的分析，才能將教材內(nèi)容應(yīng)用到實際生活之中。為了避免地理概念過于抽象學(xué)生難以理解的現(xiàn)象出現(xiàn)，各位教師在教學(xué)時就要嘗試使用地理比較法對概念進行比較式的教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會不同知識點的內(nèi)涵，從細節(jié)出發(fā)，對容易混淆的概念進行分析對比，讓學(xué)生通過不同的特征掌握不同的知識點。

例如，對于“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”這一課中巖石名稱的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生沒有親身接觸過巖石，因此只憑借簡單的名稱和圖片并不能準確地對其進行分辨。對此，教師要將各種巖石的名稱與概念對應(yīng)上，系統(tǒng)地羅列出來讓學(xué)生進行對比。再結(jié)合圖片，向?qū)W生講述不同巖石在生活中的實際應(yīng)用。如，通過對花崗巖與玄武巖的對比，學(xué)生就會認識到花崗巖的結(jié)構(gòu)較為致密，而且因為其硬度高，因此常用于建筑施工中。而玄武巖因為結(jié)晶度低、結(jié)構(gòu)疏松，一般不會當作建筑材料使用。

5.通過專題比較法引導(dǎo)學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)

專題學(xué)習(xí)對于地理比較法的應(yīng)用也具有一定的促進作用，這種專題形式的教學(xué)方法更適用于復(fù)習(xí)階段。當教師對學(xué)生進行完教材知識的教學(xué)之后，為了帶領(lǐng)學(xué)生對整體的知識進行梳理和鞏固，就可以選擇用專題比較法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師可以將處于同一范圍內(nèi)的地理知識整合在一起，從基礎(chǔ)出發(fā)進行對比聯(lián)系，再結(jié)合相關(guān)的習(xí)題，有層次地進行練習(xí)。在專題性的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生對于知識的概況能力會提升，會逐漸養(yǎng)成舉一反三的意識，從而加深對知識點的印象。

例如，高中地理教師在進行“等值線”這一部分知識教學(xué)的過程中，可以將等高線、等溫線、等鹽度線、等地租線、等壓線、等震線這六個模塊的知識集中在一起進行教學(xué)。在理解基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合圖片比較法，讓學(xué)生一邊繪圖，一邊加深對概念的理解。然后，教師可以通過具有綜合性的習(xí)題將這幾個模塊融合在一起進行講解。通過對海洋、陸地的地理位置、季風(fēng)氣候進行分析，讓學(xué)生根據(jù)等值線判斷不同地區(qū)的不同溫度變化、不同氣壓變化、不同地震烈度變化。在這種專題形式的分析狀態(tài)下，高中學(xué)生不僅可以很好地了解等值線劃分的原理，還能對不同類型的等值線進行明確的分類，并根據(jù)實際情況選擇其中的一種或若干種進行應(yīng)用，這對于提升高中生的地理綜合學(xué)習(xí)能力有著非常大的幫助作用。

結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代教育的大環(huán)境下，高中地理教學(xué)要想提升教學(xué)水平，就需要結(jié)合實際對教學(xué)理念和策略進行創(chuàng)新和改革。教師要積極地在教學(xué)過程中應(yīng)用地理比較法，慢慢地讓學(xué)生體會地理學(xué)習(xí)的重要性和魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉高中生的思維能力。高中地理教師要從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的比較方法，幫助學(xué)生將原本復(fù)雜、抽象的知識生動化，提升高中生地理學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻

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