初中語文作文教學中學生對色彩進行綜合運用的策略

馬新月

【摘要】在初中階段語文寫作課程中，教師要協助學生學會對色彩的綜合運用，這是語文作文教學內容中的一大重要內容。通過色彩綜合運用教學，學生們的寫作水平得以提升，寫作能力得到培養，并有效提高學生語文素養。本文以初中語文作文課堂中所涉及的色彩綜合運用教學作為案例，剖析提升寫作課教學有效性的可行策略。

【關鍵詞】初中語文;作文教學;色彩;運用

前言：

初中階段，語文教師應當通過寫作課堂來鍛煉學生寫作水平，并且對于學生們寫作的要求不應當再停留于簡單的語句通暢、詞匯使用準確等方面，而要對語言使用優美性以及遣詞造句流暢性具有一定要求。以色彩綜合運用教學作為寫作技巧切入點，能夠有效啟發學生感悟作文寫作真諦，協助學生提升寫作水平，調動寫作興趣，提高語文學科核心素養。

一、注重積累，奠定詞匯基礎

寫作訓練是語文學科教學中不可或缺的一大重要組成部分，學生們是否能夠獨立進行作文寫作，直接反映著語文學科教學成果。提升學生寫作水平也不是一個一蹴而就的過程，它需要學生豐厚的語文知識積累作為基礎，才能實現寫作課堂高效、有效教學。因此，教師對于學生的寫作技巧訓練不僅應當體現在作文課堂之中，更要融合進日常教學活動中，在平時上課時就注重學生的知識積累，促進學生優美詞匯積淀，協助學生夯實基礎，幫助學生沖破寫作障礙，提升寫作水平。

以筆者教學經驗為例，在語文作業課堂中進行色彩綜合運用教學時，我不會直接讓學生們對某一物品進行色彩描寫，而是先從詞匯角度出發，層層遞進帶領學生探求寫作奧秘。比如，我會先向學生們進行提問：“大家知道多少描寫顏色的詞語呢？看看誰說出來的最多。”，通過這種啟發式提問，學生們會進行踴躍的舉手發言，爭先恐后地說出自己在日常生活中見過的、記下的描寫詞匯的詞語，從而加深學生們的記憶，讓學生們在寫作過程中進行色彩綜合運用時，有著豐厚的詞匯作為基礎。除此之外，我還會帶領學生們進行優美詞匯積累。比如，在上一環節的提問過程中，當有學生回答“綠色”，我會再次向學生們拋出問題：“大家覺得‘綠色’和‘綠意盎然’兩個詞語，哪一個更生動形象呢？”從而開拓學生們的視野，激發學生發散性思維，讓學生們體會到詞匯的美妙，并在此基礎上舉出更多例子，協助學生建立堅實的詞匯基礎。

二、連詞成句，優化語言表達

有了堅實的詞匯作為基礎，學生們在進行作文寫作時將不會面臨詞匯匱乏的窘境，然而仍有學生難以進行準確表達與描寫，這是因為學生的語言表達能力尚需教師進行引導、教學。因此，若要在初中語文作文教學中，引導學生實現對色彩進行綜合運用的教學目標，教師就應當將連詞成句、鍛煉學生語言表達能力作為教學重點。

例如，當我在語文寫作課堂對學生們進行語言表達訓練時，會通過“對比法”來進行教學。我會先向學生們展示一篇未經修改的原則文章，讓學生們進行舉手發言，提出本篇文章中語言運用不當的地方，并加以改正。同時，也會讓學生們說出“哪些地方可以誰要更加優美的語言來進行替代呢？”，從而帶領學生們進行文章修改，最后呈現出一篇語言表達流暢、詞匯運用準確的范文，通過前后對比讓學生們體會到語言運用的奧妙，從而在進行作文寫作時，更加注重語言選擇，提高文章優美性與生動性。

三、賦予含義，實現高級應用

對于初中學生來說，他們寫出的作文不僅要求語言表達流暢，更要求具有一定的深度。因此，在語文作文課堂中進行色彩綜合運用教學時，教師不僅要做寫作技巧方面來進行指導，更要引導學生探究“色彩的高級應用”，為色彩賦予歌聲層次的含義，讓學生的文章更具深度與可讀性。

例如，在向學生們進行作文寫作教學時，我依舊會使用問題引導的方式來進行課堂導入，帶領學生探究色彩背后的含義。比如，我會向學生們進行提問：“提起中國的革命，你會聯想到什么顏色？”學生們會回答“紅色”。此時，教師就將“紅色”這一色彩與含義更加深刻的“革命”進行銜接，讓學生們在進行相關寫作時，可采用的描寫方法更加豐富。再比如，我也會向學生們提問“提到紅色，你會想到什么情緒呢？”學生們的回答往往是“憤怒”、“熱情”等。緊接著，我會繼續引導學生：“那么你在表達你很生氣時，可以怎么說呢？可不可以用‘氣得我滿臉通紅’來代替‘我很生氣’呢？”從而在作文寫作中實現了色彩詞匯的高級應用，豐富了學生們的作文表達方式，讓學生們寫出的文章變得更加形象生動，也讓課堂更加具有趣味性和引導性。

總結：

以色彩綜合運用作為切入點，探究其在初中語文作文課堂中的教學策略，能夠有效提升課堂效率，促進教師教學水平提升。同時，學生們也能從中得到啟發，從色彩綜合運用能力訓練拓展到更高層次能力的訓練，提高學生寫作水平，促進學生語文學科核心素養提升。

參考文獻：

初中語文寫作教學策略探究[J].茍興珍.作文成功之路.2020（20）

淺談如何構建初中語文寫作高效課堂[J].程瑜.新智慧.2020（06）