深度學習理念下小學數學課堂提問教學策略研究

游勇剛

【摘要】小學是學習數學知識的基礎階段，教師需要讓小學生打好基礎，才會更好面對初中階段的數學知識，并達到理想的學習成績。但小學生的貪玩心理比較重，而且往往對新奇的事物更加感興趣，在課堂上與教師的互動比較少。教師需要積極應用有效的提問策略，吸引小學生主動投入到數學課程的學習活動，并積極思考教師的問題，才會有力促進小學生的全面發展。

【關鍵詞】深度學習;小學數學;提問教學;教學策略

前言：

小學數學知識比較乏味，小學生學習時容易出現無趣感。不僅會影響其學習效果，還會讓其學習態度變得被動，對于教師提出的問題也會消極冷默。會直接影響數學成績。故此，教師在注重應用更有效的方法，激發出小學生的學習熱情，讓其主動思考、認真思索，增強對數學的興趣，才會讓數學課堂更有活力。

一、生動展示數學知識，激發學習熱情

當下，信息技術高速發展，已經被廣泛應用于教學實踐中。通過將此技術應用到小學數學課堂上，會讓數學知識進行生動的轉化，同時還會讓課堂上的氣氛變得活躍。另外，小學生會由于教學過程變得生動，而更加喜歡與教師互動。對于教師提出的問題，也會積極去思考和回答。既可以激發其濃厚的學習熱情，還會讓小學生的智力水平也得到良好的促進。教師要授課時，可以借助生活中的資源去制作教學課件，進一步拓寬小學生的視野，會讓小學生的興趣更加濃厚。

如，《公頃和平方千米》這部分數學知識，需要讓小學生對公頃、平方千米這兩個面積單位深度理解，并且可以靈活運用。教師可以將故宮、北京著名體育館等影像制作成生動的多媒體課件。導入新課時，教師要讓引導小學生先鞏固此前學習的知識：“邊長是1cm的正方形，面積是多少呢？1dm、1m呢，面積分別是多少呢？”。當小學生加以復習后，教師再引入故宮的課件。并導入換算知識。然后，教師再拿出提前準備的題卡，并提問：“邊長是100m的正方形土地，它的面積是多少呢？”。就會使小學生積極去思考、計算，并得到1公頃的準確答案。然后，教師再繼續提問：“用平方米來表示，是多少呢？”。小學生也會快速回答 教師：“是10000平方米”。通過積極帶動小學生互動，小學生不僅會更加快速掌握數學知識，其思維水平也會明顯提高。

二、立足小學生認知水平，合理安排問題難度

小學生的認知水平各不相同，同時也整體的認知水平也比較低。教師在提問時，倘若超出小學生可以理解的范圍，就會讓其回答教師問題的動力大打折扣。同時，也會影響其學習的信心。為此，教師要想提高提問的有效性，就必須要結合小學生的認知水平，科學的設計問題。另外，考慮到小學生的個體差異，教師還可以同步應用小組合作學習的方式，在提出問題后，讓小學生共同去探討。既可以照顧到小學生水平不一的問題，還可以增加其思索、探究的興趣，與同組同學更加積極去學習和研究。

如，《三角形》這部分數學知識，要讓小學生對三角形的邊長、內角等概念清晰了解。同時，要讓小學生對不同三角形的分類完全掌握。其中包含的知識點，對于中年級小學生而言，容易疏漏和混淆。教師在授課時，可以先利用多媒體技術導入不同的理論知識。當小學生理解后，再將小學生分成小組。然后，將不同類型的三角形剪紙發到每個小組中。同時，讓小學生思考：“這些三角形中包含幾種類型？分別是什么類型？如何確定這些類型的？”。就會促使小學生積極投入到辨認中。同時，還會讓其探索熱情得以提高。通過不同問題的引入，小學生也會更加系統的掌握三角形基礎知識，并打好數學基礎。

三、引導動手實踐，提升思考興趣

在小學數學中，幾何知識占有重要的比例，讓小學生學好幾何知識，不僅可以讓其為今后深層幾何知識的學習打下良好基礎，還可以讓小學生的抽象能力得到良好培養。對于小學生提高學習能力有十分重要的幫助。在小學生抽象能力還未提高的情況下，教師借助實物實踐的方式，來增強小學生的空間感，讓其通過動手在頭腦中建立完整的圖形知識體系，才會有力促進小學生的發展。

如，《平行四邊形和梯形》這兩種圖形，對于幾何知識水平較低的小學生而言，有一定的學習難度。教師除了通過聯系生活讓小學生對這兩種圖形形成一定認知后，還要積極帶領小學生去動手實踐。教師可以讓小學生提前準備小木棒和膠水兩種材料。在講授完圖形基本知識后，教師再提問布置實踐任務：“用手中的材料制作這兩種圖形，并說出二者的區別是什么？”。以此，不僅會讓小學生快速理解并找到答案，同時還會讓其實踐探索數學的興趣不斷濃厚。

總結：

數學是小學階段重要的學習科目，教師要讓教學更加生動有趣，讓小學生的學習熱情高漲，才會促使其主動、認真去思考教師提出的問題。另外，教師要注重合理設計問題難度，并且結合實踐活動來開展教學，才會進一步促進小學生的思考興趣，培養他們積極動腦的意識。

參考文獻：

[1]陳麗婷.走向深度學習的小學數學課堂提問設計[J].學苑教育，2021（15）：19-20.

[2]張虹.小學數學課堂上基于深度學習的有效提問策略[J].學苑教育，2021（09）：15-16.