玩轉(zhuǎn)繪本這個有趣的“玩具”

趙瑩

【摘要】《玩轉(zhuǎn)繪本這個有趣的“玩具”》是“低段階梯式課外閱讀課題組”將研究指向小學(xué)低段課外閱讀——繪本類型書籍的閱讀進(jìn)行的實踐探究。通過書目選擇、教授學(xué)生閱讀策略、健全有效的繪本閱讀評價機(jī)制，推廣一年級學(xué)生的課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】書目選擇? 閱讀策略? 評價機(jī)制

一、研究背景：

之所以選擇繪本為一年級學(xué)生的必讀的主要類型書籍，是因為我們課題組針對小學(xué)低段學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不喜歡課外閱讀，一部分喜歡課外閱讀的學(xué)生中，大部分是處于一種無意識閱讀狀態(tài)。他們的閱讀很多都是漫無目的目、沒有指向性的隨意閱讀，閱讀過程中不講究方法，而是單純地追求情節(jié)好笑。因而閱讀效果不佳。

針對以上現(xiàn)象，課題組成員便試圖挖掘產(chǎn)生這種狀況的原因。幾經(jīng)探究，課題組成員一致認(rèn)為是因為現(xiàn)在的課外閱讀指導(dǎo)方面教師層面就已經(jīng)陷進(jìn)了三個誤區(qū)：

一是，推薦給學(xué)生的書單過于隨意，沒有針對性。甚至有時老師推薦給學(xué)生的書單自己都不清楚上面有些什么書目，更不明確這些書籍是否真的適合孩子閱讀。

二是，沒有教給學(xué)生閱讀策略，只讓學(xué)生進(jìn)行單純的無意識閱讀。沒有告訴學(xué)生該如何讀，學(xué)生要么從前到后，走馬觀花，要么讀一半就丟在了一旁。

三是，評價機(jī)制不夠健全，評價缺乏持久性。

二、解決方法及策略

（一）書目的選擇

每一個繪本故事背后都有它特定的文本價值，所以我們不可以隨便拿來一個繪本就硬性地講給孩子們聽。就像不可以隨意丟給一個剛剛會走路的孩子一個復(fù)雜的航模拼裝模型一樣，他是無從下手的。因此，課題組成員便根據(jù)問卷調(diào)查、查找近五年繪本十大出版社銷量、查找網(wǎng)上最受歡迎的繪本書目排行等方式在眾多繪本中按照“愛的教育”“好習(xí)慣早養(yǎng)成”“讀書真有趣”“繪本名家知多少”四個主題確定了一年級上學(xué)期的必讀書目。

（二）教授學(xué)生閱讀策略

1.上好繪本閱讀指導(dǎo)課

（1）是否借助繪本提升學(xué)生的想象力

要關(guān)注學(xué)生想象力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞畫面，一邊猜測內(nèi)容，一邊核實故事情節(jié)。從始自終運用“想象猜測”這一線索，牢牢吸引了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生憑借著自己的生活體驗、想象力做出各種猜測，也許想象的結(jié)果與故事的結(jié)果相差懸殊，也許恰好與故事的發(fā)展不謀而合。

（2）是否能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，挖掘出文本內(nèi)涵

繪本教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望關(guān)鍵就在于教者能否在教學(xué)的過程中抓住問題，并恰到好處的拋出問題，如：在繪本閱讀教學(xué)中，老師拋出的問題看似簡單，但這個問題必須能引發(fā)學(xué)生的思考，若能引發(fā)出學(xué)生的思考，也就意味著學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)被激發(fā)出來。

（3）是否把繪本作為語言學(xué)習(xí)的素材

談到提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，我們還完全可以把繪本作為語言學(xué)習(xí)的素材，繪本閱讀過程中，語言學(xué)習(xí)有多種方式：可以聽老師讀、討論、看圖講述，故事續(xù)編等等。

2.做好閱讀驅(qū)動

（1）推送電子繪本及繪本微課

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、菊城小學(xué)住宿班的校情以及繪本讀本本身的特點，課題組盡自己所能針對一上的繪本閱讀精心制作了31本必讀電子繪本課件，68本選讀電子繪本課件以及30個必讀繪本的電子微課，以動畫的形式推送給學(xué)生觀看。極大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（2）有針對性的設(shè)計繪本實踐作業(yè)

為了督促學(xué)生堅持開展繪本閱讀，也作為檢測的一種途徑，課題組成員針對必讀書目中推薦的15本繪本設(shè)計了相關(guān)的繪本實踐作業(yè)模板，確保每一個實踐作業(yè)都能顧及到該繪本的工具性及人文性來設(shè)計問題。

（3）結(jié)合繪本閱讀開展相關(guān)活動

結(jié)合菊城小學(xué)的大背景，我們學(xué)校就有著一套“雛菊爭章”的先鋒卡評價制度，學(xué)校特意針對課外閱讀方面設(shè)計了“閱讀先鋒卡”“書香閱讀卡”。學(xué)生完成了一定量的閱讀任務(wù)，就可以憑卡晉級、憑卡兌獎，班級、年級、學(xué)校三級表彰。此外，結(jié)合學(xué)校語文組所制定的“四個一”計劃：一月一本書，一月一活動，一周一展示，一人一檔案。階梯閱讀實驗班也在積極開展自己特色的班級活動。為了更好地激勵孩子們閱讀，課題組設(shè)計了自己獨特地獎勵機(jī)制。學(xué)生可以憑借已閱讀的繪本書籍在老師出進(jìn)行存著開戶，領(lǐng)取一本“閱讀存折”。閱讀存折，是階梯式閱讀中的一種有效的檢測手段。

3.健全有效的繪本閱讀評價機(jī)制

關(guān)于閱讀存著的積分，可以兩個部分來操作，一個是對必讀書目的檢測，另一個是對選讀書目的檢測。必讀書目的檢測是通過定期的班級課外閱讀知識競賽，以實踐作業(yè)的形式，全班統(tǒng)一檢測，教師可針對學(xué)生的實踐作業(yè)評出等級。按照等級在班級評選出狀元、榜眼和探花，分別在閱讀存折上加90，、80、70分。此外還會選出本冊書的 “閱讀之星”十名，賦予小小讀書郎稱號，并且在閱讀存折上加50分。這是針對必讀書目進(jìn)行檢測的加分方式。

除此之外，學(xué)生不可能一學(xué)期就只讀這幾本必讀書目。對于選讀書，檢測方式是只要讀過一本書，就拿著自己的存折去積分，如果所考的書是書單推薦的書，考書合格，一本書就會加40分的積分。如果是自選的書考書過關(guān)一般會加30分。當(dāng)然，在檢測的過程中，如果發(fā)現(xiàn)孩子讀書讀得特別細(xì)致，而且有自己的思考，對于這樣的學(xué)生，在檢測完畢給他40分，鼓勵他更加細(xì)致地讀書，鼓勵他堅持這種邊讀邊思考的讀書習(xí)慣。

在信息大爆炸的今天，我們總在一邊丟棄，一邊拾起，新鮮的資訊如同漢堡，緩解著我們的饑餓，而經(jīng)典的著作卻如同甘霖，總在不經(jīng)意間，滋養(yǎng)著我們干旱的心田。唯有恪守心靈的一方凈土，才能在亂花漸欲迷人眼的諸多景象里，尋找出一條芳香四溢而又不張揚不喧嘩的閱讀之徑。我們希望通過繪本閱讀激發(fā)一年級的閱讀興趣，為一年級學(xué)生開啟閱讀之門，讓剛?cè)雽W(xué)的孩子能擁抱閱讀，玩轉(zhuǎn)繪本這個有趣的“玩具”。

【參考文獻(xiàn)】

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