藝術類高中美術生語文教學策略探究

（長春藝術實驗中學 吉林 長春 130012）

高中不僅是學生打基礎的關鍵階段，也是培養學生個性化發展的關鍵時期。當前，高中階段的學生根據考試方向分為三大類，即文科生、理科生和藝術生。文科、理科生主要按照文化課科目劃分，藝術生則以學生選擇的某一藝術門類劃分。美術生以考入美術類高等院校作為終極目標，在高中階段除了要學習基礎文化課知識，還需要接受美術專業基礎訓練；因此，在語文教學活動中，教師必須將其與文、理生區分開。

一、高中美術生學習特點分析

隨著我國高中教育改革工作的開展，教育部對學生的學習活動也有了更多要求，語文學習不僅要掌握基礎的語文知識，還要在學習過程中形成良好的文學鑒賞能力和綜合實踐能力。美術生作為高中教育中的一批特殊人群，對他們的培養更應以提升學生綜合實踐和創新意識為主。與普通文、理科學生相比，高中美術生有以下幾個特點：

1.美術學習時間比重較大

美術生在日常學習中會投入大量時間和精力在美術學習上；因此，在相同的學習時間內，美術生用于語文學習的時間要比普通文、理科生少很多。

2.語文學習成績參差不齊

高中生選擇美術方向的主要原因有兩個：一是學習成績較差，試圖通過美術考試的方式升入心儀的大學。二是自身對美術有濃厚興趣，這部分學生學習成績并不差。對于這兩種學生，前者文化課包括語文基礎都很薄弱，成績難以保證；后者文化課成績良好，語文基礎扎實。因此，高中美術生語文學習成績表現參差不齊。

3.思維創新性較強

大多數美術生從小就開始接受藝術的熏陶，因此思維活躍、積極外向、才藝突出?？傮w看，美術生的特點是感性和創新思維強，重專輕文明顯，創造能力突出。美術學習是一項思維活動，對于學習者而言，要先了解物體的基本屬性及外在形態，如徐悲鴻畫馬，就如“庖丁解?！币话悖钊肓私怦R的性質、外在形象、內在特征，才能抓住每匹馬的狀態，使之躍然紙上，栩栩如生。基于此，在美術學習過程中，教師也會注重對學生創新意識的培育，按照教學要求安排學生參加各種美術創作活動，包括外出寫生、參觀畫展等，引導學生把藝術意象轉化為藝術符號，培育學生的藝術思維。而語文學習則不同，更加側重于發散思維、邏輯思維、逆向思維、輻射思維、否定思維等。因此，如何適應美術生思維創新性特點開展教學，成為高中語文教師面臨的重大挑戰。

二、藝術類高中美術生語文教學中的問題

鑒于藝術類高中美術生學習上的特點，教師在開展語文教學時就不能采用與普通文、理科學生相同的方法；但當前美術生多與文科、理科學生同班授課，差異化教學難以展開，導致美術生語文學習效果不理想。具體問題如下：

1.教學方法傾向于“填鴨式”

教學方法是指教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。從這個定義來看，教學方法體現了特定的教育教學價值觀念和特定的教學目標要求。在理論意義上，教學方法一般包括教師教的方法和學生學的方法兩方面，是教法與學法的統一。教師的教是為了學生的學服務的；因此，好的教學方法應該圍繞學法來選擇和設計。目前，很多高中教師開展語文教學活動時都是為了教而教，較少考慮學生如何學。原因有兩方面：一是班級人數多，很難做到因材施教、因學施教；二是高考升學壓力大，短、平、快地傳授知識成為重要教學目標。由此，“灌輸式”講解幾乎成為課堂教學采用的唯一方法。教學中，教師很少針對教學內容開展趣味性活動，教師成為權威主體，學生是知識的“被動接受者”，課堂氛圍死板、枯燥，難以調動學生學習的積極性和主動性。尤其對于美術生來說，更是難以在這樣的課堂氛圍中體驗到學習的樂趣，學習效果遠不及文、理科學生。

2.教學難度與美術生不匹配

盡管高中生選擇美術的原因是多方面的，但主要原因還是因為美術專業高考錄取分數線低。調查發現，每年美術專業錄取分數線比普通文、理科學生錄取分數線低至少150分。從招考制度上看，給美術生設置如此大的分數空間，是因為學習美術需要花費大量時間。但大多高中語文教師在教學中并沒有因為美術學生學習方向的不同而降低其學習難度，依然按照《新課標》《教學大綱》中的內容開展教學，教學評價也沒有區別于普通文、理科學生。這無疑給美術生帶來更大的學習壓力，導致他們甚至喪失了學習信心。

3.美術與語文教學黏性不夠

在高中階段，語文作為一門語言類學科，其教學的目標主要是培養學生形成良好的文學審美意識，引導學生養成良好的思維品質；美術是一門表現現實生活的藝術形式，既要求學生有寫實的能力，又要求學生能夠通過美術作品將自我對客觀事實的看法表達出來。從語文與美術這兩個學科的屬性可以看出，兩者之間具有同一性。一方面，語文隸屬于文學，美術歸屬于繪畫，二者都屬于文學藝術的范疇；另一方面，美術與文學學習都需要學生具有一定的鑒賞能力。然而，目前很多教師沒有意識到兩者之間的聯系，在教學過程中沒能將美術知識與語文教學結合起來，也不懂如何發揮美術生的優勢和特長，語文學習與美術學習之間存在嚴重的脫節。

三、藝術類高中美術生語文教學策略探究

針對上述問題，教師必須認真審視美術生學習特點和思維特點，有針對性地設計和開展教學活動，讓更多的美術生在學習過程中實現自我能力的提升。

1.轉變教學方法，調動學生的學習積極性

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”大部分美術生語文基礎薄弱，同時存在注意力不集中等問題；因此，教師必須在教學方法上下功夫。一是根據學生學習特點和教學實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用；二是無論選擇或采用哪種教學方法，都要以啟發式、激勵式、任務式教學思想作為根本指導思想；三是在選擇和運用各種教學方法的過程中，要充分關注學生的參與度和知識習得效率。根據這些要求，在語文課堂教學中，教師要從美術生成長成才的需求出發，基于美術生在美術創作與美術賞析方面的獨特能力，將教學方法創新與美術創作特點結合在一起，突出教學的趣味化、案例化、任務化、活動化、項目化。如美術生在賞析范畫時，多采用遷移、比較、分析、聯想的方法，語文教師可以將其作為案例，融入語文相關知識講解中，培養學生的分析、想象和創作能力。教師要根據教學內容特點，靈活創設學習任務，采取任務驅動的形式激勵學生自主完成學習，使其成為課堂教學的主體，實現其語文知識能力的自主建構。此外，根據美術生的思維特點，語文教師要善于運用現代信息技術，實現多方面的教學功能，如再現功能、集成功能、交互功能和虛擬功能。語文教師要充分利用現代信息技術的多種感官調動功能，將技術、信息、知識、美術結合在一起，吸引學生的注意力，激發學生獲取知識的興趣，提高學生學習效率。

2.降低學習難度，提升學生的學習信心

根據《高中語文教學大綱》的相關規定，基于高考對美術生語文水平的考查要求，教師要適當降低對美術生語文學習的基本要求和難度，增強學生學習的信心。在難度的選擇上，教師應根據《高中語文教學大綱》及《新課標》中關于高中語文學習的相關要求，以美術生高考語文的難度為參照，對高中語文知識進行調整，采用難度漸進增加的方式，在學生有了一定語文基礎、樹立了學習信心后，再適當增加難度。

3.融入美術元素，提高學生的學習效率

對于美術生而言，能否實現“象牙塔”的夢想，與其自身的美術創作能力、美術鑒賞能力等密切相關；因此，他們會不自覺地忽視文化課學習，對自身語文學習要求不高。在其主觀思維中，必然把側重點放在美術學習上。教師要激發學生語文學習的興趣，在語文課堂教學中嵌入美術元素，兩者的融合，既能培育學生的藝術鑒賞能力，又能提高語文教學質量。

第一，在講授新課時，教師可以讓學生根據課文內容繪制場景圖，鼓勵學生在理解課文的同時將自己心目中對課文細節的理解表現出來，這樣不僅可以發揮學生的想象力，還能讓學生更深入地理解課文內容。如在講授《荷塘月色》時，教師可以讓學生在閱讀完課文后將文章中的某一段提取出來，根據這段文字將自己心目中的“荷塘月色”繪制出來。這種教學方式能有效提升學生的學習動力，加深學生對文章的深入理解。

第二，從語文課本中的“空白”出發設定繪畫題目，讓學生圍繞“空白”進行場景創作，將文章中的“空白”內容填補完整。繪畫結束后，學生可以根據繪制的內容與教師其他同學展開交流。通過這種方式進行教學，可以進一步拓展學生的想象力，提升學生對文章細節的把握能力。

4.優化學習活動，引導學生創新實踐

高中語文課堂教學是基于高中語文工具性和文化性的特點，讓學生自主習得知識和獲取能力的實踐性活動；因此，在教學中要堅持優化課堂教學生態，推動課堂教學由“靜態化”向“動態化”轉變，要求教師在課文學習后設置各種趣味性實踐活動，鼓勵學生積極參與。在趣味性活動的設計和開展過程中，教師可以嘗試將美術創作活動與語文學習結合在一起，如讓學生制作各種道具再現課文內容，讓學生在這種融合性的趣味活動中增進對課文的理解。教師還可以組織美術班與其他文、理科班級聯合完成某一活動，充分發揮各自優勢，實現能力、資源互補，實現學生的共同進步。

四、結語

高中語文具有工具性和文化性的雙重屬性，是高中美術生必考的課程。在美術生語文課堂教學中，必須把握美術生專業學習時間比重大、語文成績參差不齊、思維跳躍性較強等特征，針對語文課堂教學中存在的教學方法傾向“填鴨式”、教學難度與美術生不匹配、美術與語文教學黏性不夠等問題，堅持以學生為主體，以美術生高考語文知識能力要求為參照，從轉變教學方法、降低學習難度、融入美術元素、優化學習活動、引導學生創新實踐等方面，調動學生學習積極性，增強學生學習自信心，提高學生學習效率，為美術生成長成才厚實基礎。