基于問題鏈的高中英語閱讀課堂教學設計分析

（哈爾濱師范大學公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150025）

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，英語教學不能只注重教授英語語言知識和技能，更要注重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化素養(yǎng)、學習能力和思維品質(zhì)。通過比較新發(fā)布的課程標準和廢棄的課程標準，我們可以發(fā)現(xiàn)新版的課程標準增加了對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)指的是思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等。為什么國家現(xiàn)在會強調(diào)培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？因為隨著世界的不斷變化，現(xiàn)代社會充滿了挑戰(zhàn)性，使得我國教育要求學生——未來的公民不僅要有豐富的知識，還需要發(fā)展自己的高階思維技能，例如批判性思維，決策制定、解決問題的能力。教育涉及教導學生如何思考，尤其是教導學生如何成為批判性思想家。關(guān)于到底什么是批判性思維，似乎沒有明確的共識。一些人認為這只是“日常，非正式的推理”，而另一些人則有不同的看法。但是不管人們?nèi)绾味x批判性思維，有一點是可以肯定的，即提問和回答在其發(fā)展中都起著重要的作用。通過提出和回答問題，我們可以指出事物的事實或原因。因此，提問在課堂教學中扮演著重要的角色。

一、高中英語閱讀課堂教學提問存在的問題

1.問題設置簡單，缺乏梯度

在英語課堂教學中，教師經(jīng)常針對課文的內(nèi)容對學生提出展示性問題，這類問題的答案簡單且固定，學生很容易在課文中找到。長此以往，這種提問方式會削弱學生回答這類問題的熱情，不利于提高學生的成就感，培養(yǎng)學生良好的思維能力。隨著核心素養(yǎng)的提出，現(xiàn)代英語教學要注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在當今信息爆炸的時代，教師應學會擴展與課文核心內(nèi)容相關(guān)的背景知識，結(jié)合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平設置有難度梯度的系列問題，向?qū)W生提問，引起學生對相關(guān)學習內(nèi)容的討論。

2.提問形式缺乏創(chuàng)新

中學英語課堂教學中，大多由教師提出問題，而學生提出問題的機會很少。教師對學生提出的問題一般是關(guān)于英語詞匯、固定句型和短語等理論知識。這種提問形式會讓學生形成對英語教學的刻板印象，認為學習英語只是機械的記住單詞、短語和固定句型。而語言是為人們互相交流服務的工具，這種方式不利于提高學生用英文進行交流的能力。此外學生在課堂上缺乏提問的機會和思考問題的時間。這種情況一方面表現(xiàn)了學生探究意識不足，另一方面反映了學生已經(jīng)習慣被動接受教學的課堂教學模式。

3.教師缺乏對學生問題作答情況的分析評價

大多數(shù)教師在學生正確回答過問題后會用如“Excellent”“A good try”“Well done”等詞句表揚學生。這種方式可以增加學生良好的自我感覺，但缺乏對學生答案的分析評價。分析評價會讓學生清楚地知道自己哪里做得好，哪里做得不足，這樣才能夠提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、問題鏈的實質(zhì)

問題鏈是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容、結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平和心理發(fā)展程度，精心設計的一系列促進學生積極思考的好問題。因此，教師使用問題鏈教學的關(guān)鍵是要設計出好問題。那么什么是“好”問題呢？ Sullivan和Lilburn認為“好”問題有以下三個屬性：一是學生可能會在回答時學到一些東西；二是老師可以從學生們的答案中了解到一些關(guān)于學生自身的東西；三是“好”問題的答案不固定，可以有多種可接受的答案。他們還研究了如何在課堂中使用“好”問題。老師在上課前要對所講內(nèi)容進行梳理，設計出難度層層遞進的“好”問題。通過問一個“好”問題來開始活動，首先要確保所有學生都能夠理解老師的問題。其次，問題的答案應該由學生自己探索，建議教師讓學生分組合作學習，這樣可以使學生自由討論自己的想法，這是學習過程的重要組成部分。如果出現(xiàn)太多不知道如何著手解決問題的學生，建議教師中斷學生的小組工作形式，轉(zhuǎn)換成全班共同討論的形式，以幫助學生克服小組分組不能解決的困難。如果經(jīng)過全班討論，學生們?nèi)匀徊恢耄藭r教師可以將問題稍微簡化，再讓學生們分組思考。學生們討論時教師要觀察他們在做什么，但是不要干預他們的活動。在學生們展示整個課堂討論結(jié)果時，老師提問幾個小組介紹他們解決問題的方案，并解釋為什么選擇該解決問題的方案。通常，老師在幾個小組介紹他們的解決方案時，可以讓小組代表在黑板上寫出他們的答案。這樣有助于來自錯誤答案的群體的學生意識到哪里發(fā)生了錯誤。建議可以對正確解決問題的小組繼續(xù)追加提問與原始問題相類似的問題，讓他們學會知識的遷移，強化解決問題的能力，加深對解決問題方案的記憶。

最后是由教師專門向?qū)W生們講解他們自己獨立探索解決問題過程中的難點。因為如果所有事情都按預期發(fā)生，那么至少一些學生能夠代替老師做出這份總結(jié)，但是一個小組提供了正確答案的事實并不一定意味著該小組已經(jīng)理解了一切。這就是為什么老師總結(jié)重要觀點并在必要時進行解釋的原因。

可見，問題鏈教學方法的關(guān)鍵，一是提出能夠讓學生理解、引起學生積極思考的具有關(guān)聯(lián)性的“好”問題。二是學生可以自己獨立探索解決問題，教師只在學生們遇到問題的時候啟發(fā)學生，在學生探索后總結(jié)或補充問題的答案。

三、問題鏈在高中英語閱讀教學設計中的具體應用

該部分筆者以外研版高中英語必修一Unit 4 Earthquake 閱讀部分為例，闡述英語閱讀教學問題鏈的設計。該篇文章的主要內(nèi)容是介紹一種自然災害——地震，主要包括在地震來臨前會有哪些預兆，地震來臨時的破壞力有多大及地震后人們是如何恢復家園的。具體的設計部分如下：

1.教學目標

（1）知識目標

Learning some knowledge about how to protect oneself when an earthquake happens.

（2）能力目標

Learning how to describe a situation with English and defend oneself when an earthquake happens.

（3）情感目標

Learning to form a great affection in face of natural disasters.

2.教學過程設計

（1）導入環(huán)節(jié)

引起學生上課興趣，促進學生積極思考在導入環(huán)節(jié)，由于本課講解的是一種自然災害，因此，教師首先利用多媒體大屏幕向?qū)W生們展示一些與主題自然現(xiàn)象相關(guān)的圖片，這些自然現(xiàn)象圖片有的是優(yōu)美的自然風光，有的是惡劣的自然天氣,本文要學習的地震這種自然現(xiàn)象的圖片也包含在其中。兩類圖片打亂順序進行展示，每展示一張圖片，讓全班同學一起用英文說出每一張圖片所代表的自然現(xiàn)象，如若碰到學生無法用英語表達的自然現(xiàn)象時，教師可以指導學生如何進行表述。最后所有自然現(xiàn)象的圖片展示過后，教師請兩位同學把所有圖片進行分類，哪些圖片表示的是優(yōu)美的自然風光，哪些圖片表示的是惡劣的自然現(xiàn)象。為了讓提問更生動，利于激發(fā)學生的興趣，讓學生進行圖片歸類時可以采用如下的問題，學生歸類之后，教師正式開始和同學們一起學習地震這種自然災害。

（a）When the Mr.Nature is cheerful,what does he look like?

（b）When the Mr.Nature is unhappy,what will he become?

（2）讀中環(huán)節(jié)

利用概念圖，培養(yǎng)學生邏輯思維能力.

Fast reading：

教師先讓學生進行快速閱讀文章了解文章大意，然后給學生5分鐘的時間分小組討論，劃分文章層次，完成下方概念圖中缺失的部分（畫線部分是缺失部分，需要由學生進行填寫）。該部分設計目的是使用概念圖幫助學生理清文章脈絡。

Careful reading：

該部分的學習由教師帶領(lǐng)學生們一起細致分層次閱讀文章。先閱讀第一層次，即第一自然段，學生邊閱讀邊思考在地震前都有哪些預兆，然后教師向?qū)W生進行提問：What are the signs before an earthquake?由學生回答并完成下列填空題。（畫線部分由學生填寫）

（a）Smelly gas came out of wells.

（b）Water in wells rose and fell.

（c）The chickens and even pigs were too nervous to eat.

（d）Mice ran out of the field.

（e）Fish jumped of the bowls.

學生完成第一層次的閱讀后，接著教師讓學生繼續(xù)閱讀第二個層次，即第二自然段和第三自然段。體會在地震來臨時，地震的威力以及會給人們造成哪些傷害。教師可以在打屏幕上展示幾組地震來臨前后的建筑物的對比圖。讓學生能夠更加直觀地體會地震的危害。教師在播放每組對比圖時，在圖下面可以列出填空題型，需要填的空大部分為數(shù)字、表示數(shù)量的代詞。這樣的設計，可以增加闡明地震有十足破壞力的真實性，無形之中有助于學生們理解數(shù)字及表示數(shù)量關(guān)系的代詞在閱讀中的作用。替代傳統(tǒng)教師直接講授這些單詞的填鴨式教學，相反讓學生自己去體會感受。填空題如下（畫線部分由學生填寫）：

（a）All of the city’s hospitals,75% of its factories and buildings and 90% of its homes were gone.

（b）Railway tracks were now useless pieces of steel.

（c）Two dams and most of the bridges fell or were not sale for travelling.

完成第二層次的閱讀后進入第三個層次的閱讀，即第四自然段：在地震后，人們是如何進行重建家園的呢？教師再一次將學生進行分組，讓小組進行討論后教師提問學生不同行業(yè)的人是如何幫助地震后重建家園的，并完成下列連線題。學生完成后，教師可以借此機會對學生進行情感熏陶，提問學生看了大家紛紛幫助災區(qū)重建之后有什么感想，該問題沒有固定答案，學生可以隨意與老師、同學分享自己的想法。

Post reading：

該部分教師設計一個活動，讓學生retell the text。該活動有利于學生加強對文章重點單詞、短語的理解。教師可以設計一個小組間的填詞比賽，首先教師在屏幕上呈現(xiàn)本篇閱讀的全部內(nèi)容，但是將重點短語、單詞挖去，然后提問每一個小組中的一個代表學生在黑板上進行填寫，一個小組填寫一個自然段，看那個小組填寫的答案全部正確。這樣的做法可以激發(fā)學生樂于背寫單詞、短語的興趣與培養(yǎng)集體榮譽感、責任感。該做法可以替代傳統(tǒng)的由教師站在講臺上對學生進行單詞的聽寫，學生坐在座位上默寫單詞短語的枯燥形式。而且，可以加深學生對單詞在語境中如何應用的印象。

（3）鞏固環(huán)節(jié)，學生自由發(fā)言，教師總結(jié)

該環(huán)節(jié)教師可以讓學生進行自由討論兩個問題，這兩個問題都沒有固定的唯一的正確答案，這類問題可以讓學生各抒己見，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。

（a）What have you learnt from the passage ?

（b）What can we do to protect us if an earthquake happens now?

在整個應用“問題鏈”進行閱讀教學的環(huán)節(jié)中，問題既有展示性問題（答案唯一），又有參照性問題（答案不唯一）。這兩類問題都緊扣文章主題，問題簡單易懂，相互關(guān)聯(lián)，符合問題鏈教學實質(zhì)一中的“好”問題的要求。此外教師設計了由小組合作解決問題的形式，這符合“問題鏈”教學實質(zhì)二中提出的讓學生自己獨立探索解決問題的要求。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)英語閱讀課堂的教學中教師雖然也會對學生進行提問，但是提問缺乏計劃性和層次性。教師僅僅是對文本中的生詞、重點短語、句型和閱讀后的題目進行提問。本文提出的“問題鏈”是教師在講解閱讀前，需要對文本內(nèi)容進行梳理，明確段與段、句與句、句與段的邏輯關(guān)系后，在導入環(huán)節(jié)，閱讀環(huán)節(jié)和鞏固環(huán)節(jié)的各個環(huán)節(jié)中都能夠有計劃的設置出引起學生興趣，促進學生思考的“好”問題。希望本文的研究可以為高中英語閱讀教學中的相關(guān)研究提供新思路。