基于《JF日語教育標準》的高校日語專業(yè)改革

（華東理工大學(xué)外國語學(xué)院 上海 200000）

近年來，隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，中國與日本的交流日益加強，對于日語人才的需求也在不斷增加。“截至2008年，我國共有385所大學(xué)開設(shè)了日語專業(yè)，到2011年，大學(xué)數(shù)量達到466所。”[1]然而，時至今日，數(shù)據(jù)顯示我國已有513所大學(xué)開設(shè)了日語專業(yè)，由此說明我國日語教育事業(yè)正處于不斷上升的增長期。一直以來，隨著外語教育在我國的發(fā)展，我國已經(jīng)形成了一套傳統(tǒng)的外語教學(xué)體系。目前，我國大多數(shù)高校日語專業(yè)教學(xué)主要依賴于教師輸出信息，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。隨著學(xué)生意識觀念的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式的成效逐漸減弱。如何在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的情況下開發(fā)適合新一代學(xué)生的日語教學(xué)方式，是國內(nèi)日語教學(xué)改革的新挑戰(zhàn)。《JF日語教育標準》的公布為全世界的外語教學(xué)提供了具體的參照標準，同時也為我國日語教學(xué)的改革指引了正確的發(fā)展方向，具有重要的參考價值。

一、國內(nèi)高校日語教學(xué)現(xiàn)狀

在我國日語教育發(fā)展的早期，日語人才的數(shù)量少，而國家對于日語人才的需求量大。因此，如何快速培養(yǎng)日語知識豐富、日語基礎(chǔ)扎實的外語人才是我國日語教學(xué)的重要目標。幾十年的教學(xué)成果表明，目前普遍存在于我國絕大多數(shù)高校的傳統(tǒng)的日語教學(xué)，雖然在新形勢下逐漸暴露出弊端，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式的確為我國培養(yǎng)出了許多日語基礎(chǔ)能力扎實的學(xué)生，解決了我國日語人才短缺的問題。盡管如此，傳統(tǒng)的日語教學(xué)在提高學(xué)生全面的外語能力方面仍存在著普遍的不足。具體有以下表現(xiàn)：

（一）日語教學(xué)模式的單一化

據(jù)筆者所知，隨著我國日語招生人數(shù)的不斷擴大，開設(shè)日語專業(yè)的高校數(shù)量不斷增多，日語教學(xué)模式化現(xiàn)象十分嚴重。大多數(shù)高校的日語教學(xué)模式趨于一致，且對于教材的依賴性較高。以目前大多數(shù)高校日語專業(yè)所采用的《基礎(chǔ)日語》這一教材為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師對教材內(nèi)容的講解趨于流程化，即在開始新的一篇課文時，常以單詞、語法、課文、課后練習(xí)這樣的單一模式進行，既容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)模式固化又缺乏課堂的趣味性。

（二）教與學(xué)的不對等

在實際的教學(xué)活動開展過程中，我國教學(xué)體系下課堂教學(xué)還普遍存在教師占主導(dǎo)性地位的問題。在課堂中，大部分時間以教師的教為主。在此過程中，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，課堂參與度不高，直接影響學(xué)生對教師所傳達的信息的理解。知識的傳授主要停留在老師講、學(xué)生聽的階段。這種教學(xué)方式往往事倍功半，缺乏課堂效率，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂教學(xué)缺乏實踐應(yīng)用

在傳統(tǒng)的日語教學(xué)中，學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)和運用分別在不同的課堂中予以體現(xiàn)。例如，精讀課中，主要側(cè)重于單詞、語法等語言知識的學(xué)習(xí)；會話課則主要以語言的輸出為主。但從教學(xué)課時的分配來看，課堂教學(xué)多側(cè)重于語言知識的傳授。就學(xué)生語言應(yīng)用而言，存在課時安排少，形式單一的問題。

（四）教學(xué)評價形式固化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，教師對學(xué)生語言能力的評估主要通過考試、測驗等形式，學(xué)生對自身的語言能力的認識也僅局限于最終的測試成績，長此以往，導(dǎo)致教學(xué)評價形式的固化。這種局限性導(dǎo)致教師無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，同時，學(xué)生自身缺乏對自我的全面認知，難以通過這一評價體系發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足。因此，固化的教學(xué)評價體系不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、JF 標準下的日語教學(xué)的改革

由日本國際交流基金會于2010年公布的《JF日語教育標準》為我國的日語教學(xué)的改革道路指引了新的方向。《JF日語教育標準》旨在培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的課題執(zhí)行能力以及對異文化的理解能力，其在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用對于我國日語教學(xué)理念的改變、教學(xué)模式的優(yōu)化以及教學(xué)評價標準的提升具有重要的參考價值，是推動我國日語教學(xué)改革的關(guān)鍵性一步。

（一）日語教學(xué)的改革現(xiàn)狀

我國國內(nèi)《JF日語教育標準》引入日語教學(xué)課堂的實踐可以發(fā)現(xiàn)，就國內(nèi)高校日語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，雖然仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的模式，但許多日語教學(xué)研究者正在努力探索新的教學(xué)方案，積極地研究新的教學(xué)理論等，期望找到適合我國的日語教學(xué)方法。其中，對《JF日語教育標準》在我國高校日語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用的嘗試是目前我國各高校日語教學(xué)研究者們努力探求的新方向。據(jù)筆者了解，目前我國將《JF日語教育標準》運用于教學(xué)實踐的高校主要集中在華東師范大學(xué)，其日語專業(yè)的教師嘗試將這一標準融入該校日語專業(yè)的教學(xué)中。此外，上海海洋大學(xué)外國語學(xué)院張麗梅指出其在上海某大學(xué)也進行了將日語教育標準中的檔案袋評價引入日語專業(yè)課堂的嘗試。這是目前筆者了解到的較為典型的JF標準下的國內(nèi)日語教學(xué)實踐；值得肯定的是，從目前我國所實施了《JF日語教育標準》的日語教學(xué)實踐相關(guān)反饋來看，整體上新的教學(xué)方案獲得了參與者的認可。但是，可以看出，目前國內(nèi)真正地切實實施日語教學(xué)改革的高校仍然是少數(shù)，大部分的高校仍然無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛。因此，國內(nèi)日語教學(xué)的改革仍是一項長期艱巨且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

（二）日語教學(xué)的改革措施

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

《JF日語教育標準》制定的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的課題執(zhí)行能力以及對異文化的理解能力。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語言的最終目的不應(yīng)當(dāng)是語言的運用，即課題執(zhí)行能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身對異文化的理解能力。這種能力能夠幫助學(xué)生更深層次、多層面了解一個國家的文化、思想、風(fēng)土人情等。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中缺少學(xué)生在異文化的理解能力方面的培養(yǎng)。因此，在我國高校的日語教學(xué)改革中，首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)理念，既要培養(yǎng)學(xué)生利用日語執(zhí)行課題的能力，又要注重培養(yǎng)學(xué)生對異文化的理解能力。

2.優(yōu)化日語教學(xué)模式

在《JF日語教育標準》中，“JF標準之樹”對語言交流能力與語言交流活動之間的關(guān)系進行了詳細的梳理，共有53項語言能力的類別與語言活動的范疇可供參照。“JF標準之樹”的靈活運用，有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式。教師可以根據(jù)每堂課所制定的教學(xué)目標，選擇適合的教學(xué)活動。通過制定合適的語言交流的活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、平等的語言交流環(huán)境，保證學(xué)生在課堂的參與度，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生在日語課堂中的被動地位。此外，在課堂中增加語言活動環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，還為學(xué)生提供了語言輸出的機會。教、學(xué)、用相結(jié)合的課堂更有助于培養(yǎng)實踐型日語人才。

彭瑾、徐敏民在《“表現(xiàn)性評價”在日語教學(xué)中的運用》中指出，華東師范大學(xué)基于《JF日語教育標準》，采用精讀課與會話課相結(jié)合的方式進行日語教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標完成知識的輸入后，由學(xué)生通過演講、角色扮演和小組完成課題三種方式完成輸出語言的任務(wù)。這種語言的輸出過程對于學(xué)生而言也是一次重要的學(xué)習(xí)過程。同時，對參與此次改革的學(xué)生進行問卷調(diào)查的結(jié)果表明了學(xué)生對這種教學(xué)模式的認可。

3.提升教學(xué)評價標準

針對傳統(tǒng)日語教學(xué)中存在的學(xué)生自我評價標準的單一化問題，《JF日語教育標準》中設(shè)定了6個語言能力水平，學(xué)生可以利用“Can-do理論”對照其中具體的標準進行自我測評，而不是局限于通過考試、測評等方式對自身的語言能力進行判定。將《JF日語教育標準》中以語言輸出過程的表現(xiàn)為判定依據(jù)的自我評價表引入教學(xué)評價體系中，與傳統(tǒng)教學(xué)中以語言知識的掌握程度為標準的評價標準相結(jié)合，從而形成全面的教學(xué)評價標準。學(xué)生既可以通過考試成績把握自身對日語知識的掌握情況；又可以結(jié)合自身在課堂中完成語言輸出任務(wù)時的具體表現(xiàn)，對應(yīng)自我評價表中相應(yīng)的語言水平，全面地認知自我能力。在不斷學(xué)習(xí)的過程中及時完善自身的不足、糾正學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)。

以華東師范大學(xué)的日語改革為例，其在實施角色扮演會話的教學(xué)活動的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生根據(jù)自身在活動中的表現(xiàn)進行自我評價。評價標準主要分為尚需努力、接近目標、達成目標和超越目標四個等級。每個等級都附有與該等級相對應(yīng)的說明，學(xué)生可自行對照進行評價。當(dāng)然，教師也會幫助學(xué)生分析評價表的內(nèi)容，通過面談等交流方式，向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)囊庖姟Ｍㄟ^這種方式，學(xué)生可以反思課堂中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)并記錄自身在當(dāng)前外語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足。

4.完善教學(xué)評價體系

《JF日語教育標準》中提出了一種新的評價方式用于加強日語教學(xué)中的教學(xué)評價體系，即“檔案袋評價法”。檔案袋評價的內(nèi)容主要包括學(xué)生對自身日語熟練程度的自評與他評、語言和相關(guān)文化體驗過程的記錄以及學(xué)習(xí)成果三部分。這種評價方式是基于教師和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)過程而產(chǎn)生的。首先，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的評價基準，學(xué)生根據(jù)自身的課堂表現(xiàn)以及評價基準對自己的日語熟練度進行評價，也可采取同學(xué)之間互評的方式，自評與他評的結(jié)合，有助于客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，學(xué)生要對課堂中的語言和文化體驗等過程進行記錄。在記錄的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣確定短期內(nèi)相應(yīng)的目標和計劃，這既有助于學(xué)生開闊視野，又有助于培養(yǎng)學(xué)生對異文化的理解能力。這些評價以及記錄最終都將作為學(xué)習(xí)成果保存于檔案袋中，隨時供學(xué)生參考與反思。

教學(xué)評價體系的完善對于當(dāng)前我國日語教學(xué)改革至關(guān)重要。教學(xué)評價體系在整個教學(xué)活動中具有十分重要的作用。對于教師而言，評價的結(jié)果是其判斷教學(xué)目標是否達成、教學(xué)過程是否合理的最直接的參考。對于學(xué)生而言，評價體系的存在直接反映自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對語言的掌握程度。因此，將這種檔案袋評價法應(yīng)用于我國的日語教學(xué)改革中，有利于進一步完善教學(xué)評價體系。對學(xué)生的評價不僅在主體上呈現(xiàn)多元化，內(nèi)容上也更加豐富。每位學(xué)生都有自己的專屬檔案袋，即便課程結(jié)束也可以自行翻閱查看，定期反思自己的不足，這對自身的日語水平會有一個連續(xù)性的認識，更容易幫助學(xué)生提升日語水平。

三、結(jié)語

《JF日語教學(xué)標準》的公布為我國高校日語教學(xué)改革提供了重要的參考，對于我國培養(yǎng)全面的日語人才具有極大的意義。目前，我國高校日語專業(yè)的教學(xué)處于探索和過渡期。我國各高校以及日語教學(xué)研究者已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的日語專業(yè)教學(xué)方式的不足。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、優(yōu)化日語教學(xué)模式、提升教學(xué)評價標準及完善教學(xué)評價體系是基于《JF日語教學(xué)標準》下的日語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。隨著我國日語教學(xué)研究的發(fā)展和進步以及《JF日語教學(xué)標準》下的日語教學(xué)改革的深入實施，國內(nèi)高校日語專業(yè)的教學(xué)必將呈現(xiàn)新的繁榮景象。