西安“一帶一路”沿線國家留學生思想教育研究

（西安文理學院 陜西 西安 710065）

2014年，習近平總書記在全國留學工作會議中指出：“綜合運用國內外兩種資源，培養造就更多優秀人才，努力開創留學工作新局面，為實現‘兩個一百年’奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢，不斷做出更新的更大的貢獻”[1]。國家接收外國留學生的目的，不僅是培養對華友好、知華懂華、學有所成的外籍學生，更是希望通過思想教育能夠提升來華留學生的綜合素質、實現我國教育國際化發展、推動中華優秀文化的國際傳播。

一、西安的留學生思想教育現狀

隨著改革開放和“一帶一路”倡議的不斷深化，西安這座古老而又現代的城市重新迸發出活力，并吸引著世界的目光，璀璨的三秦文化吸引著“一帶一路”沿線國家留學生來西安學習與交流。多元的文化、不同的價值觀、差異性的生活方式在此和諧共生。西安“一帶一路”沿線國家的留學生的思想與行為特點成為我們研究的重點，這既是國際交流合作的需要，更是提升留學生思想道德綜合素質，實現自身價值的需要。

1.西安的留學生思想教育發展情況

思想教育的目標是為了滿足一定階級的政治發展需要，為了穩定經濟社會發展。隨著我國綜合國力和國際影響力的不斷攀升，以及教育事業國際化的發展，我國高校已經采取了形式多樣的教育方式開展來華留學生的思想教育工作。在“擴大規模、優化結構、規范管理、保證質量”工作方針的指導下，以“對華友好、學有所成”為培養目標，調研西安“一帶一路”沿線國家的留學生的學習態度、對華態度、法紀觀念等情況，客觀把握“一帶一路”沿線國家留學生的思想現狀，全面做好留學生的思想教育工作。

2.西安的留學生的學習態度情況

“一帶一路”沿線國家來西安留學生的學習態度決定著學習自覺性，也是學習成功的關鍵。通過走訪調研發現：第一，西安的留學生學習動機隨時間的推移不斷變化，如部分學生學習初期興趣濃厚，后期懶散應付；第二，留學生的學習動機容易受外部環境影響，如教師態度，課題氛圍、校園文化等；第三，學校評價對留學生學習動機產生影響，如成績分數評價、教師評價、同學評價等；第四，留學生學習自覺性整體表現不足，留學生對圖書館使用率、圖書借閱率普遍偏低，大部分留學生習慣蝸居在宿舍打游戲、聽音樂、看電影、睡覺。留學生在考試和日常作業過程中，經常有抄襲等不誠信現象發生。

3.西安的留學生遵紀守法情況

2000年1月，中共中央國務院制定發布的《高等學校接受外國留學生管理規定》中強調：“學校應當教育外國留學生遵守我國的法律、法規及學校的規章制度和紀律，尊重我國的社會公德和風俗習慣。”[2]這表明遵紀守規是每個來華留學生應盡的責任和義務，幫助來西安留學生樹立法律觀念和意識，教育他們自覺遵守中國的法律法規，決定著西安的留學生學習和生活的質量。通過訪談調研發現：第一，高校部分留學生存在法律意識淡薄、校紀校規意識不強的問題。例如：留學生宿舍經常出現物品丟失和被使用的情況，留學生出行使用的交通工具存在非法改裝現象，留學生違反交通規則現象也時有發生。第二，因為文化背景、生活習慣的差異，部分留學生會有生活學習不適應的現象。例如：西安的留學生習慣聚集抱團。年輕人喜歡熱鬧，經常出入酒吧、KTV等娛樂場所，容易引發打架斗毆事件。第三，部分留學生認為自己是外國人，沒必要學習和了解中國的法律法規。例如：部分留學生存在非法打工現象，部分留學生有留宿異性的行為，晚上喜歡大聲公放音樂，影響他人休息，部分留學生規章制度意識模糊，認為以上行為為個人自由，忽視了校紀校規。

4.西安的留學生對華態度情況

西安“一帶一路”沿線國家留學生對華態度是指，留學生對中國及中國人的看法與評價。我國接收外國留學生的出發點是培養其“對華友好，學有所成”的國外人才。及時了解留學生對華真實的態度，可以幫助高校有針對性地采取教育措施，提升留學生對學校、對中國的滿意度，為留學生的思想教育奠定基礎。通過調研發現，第一，絕大部分留學生渴望了解發展中的中國，對中國充滿好奇與向往。他們認為“中國制造”物美價廉，物超所值。第二，大部分留學生喜愛中國優秀文化，來西安留學目的多為對西安好奇、學習中國文化、學習漢語等。第三，大部分留學生來西安之前認為中國是不發達國家，來西安后他們的認知被刷新了，現在他們認為中國擁有強大的政治實力、經濟實力和綜合國力，也坦言中國的和平崛起，對“一帶一路”沿線國家、對世界的和平與發展是有利的。

二、西安留學生思想教育的困境及成因

1.內因分析

西安“一帶一路”沿線國家留學生思想教育困境的內因是留學生對中國存在“文化差異性誤解”“差序格局”“文化休克”等。第一，留學生在與中國學生交流溝通過程中認為，中國同學不愿與他們互動，有不受歡迎的印象，“差序格局”導致誤解。第二，部分留學生文化基礎偏低，環境適應能力較差。相關科學研究表明，人的教育水平與適應力呈正相關狀態。通過調研發現：西安的留學生學歷層次普遍偏低。來華之前未經過任何跨文化教育培訓，這就導致西安的留學生抗壓能力不強，適應力較差，個人容易受到“文化休克”的影響。第三，西安的留學生漢語水平整體偏低，與任課教師互動較弱，學業進步遲緩。部分留學生因為語言不通，課業繁重及攻讀學位的壓力，再加之要付出更多的時間學習中文，一旦課業成績不達標，容易對學習失去信心，進而產生厭學心理。

2.外因分析

西安“一帶一路”沿線國家留學生思想教育困境的外因是文化環境差異引起的不安與焦慮，部分留學生面對生活環境，文化環境的新變化，顯得無所適從。第一，生活作息與生活習慣差異所帶來的影響。例如：留學生習慣晚睡，晚起。曠課現象時有發生。教師點名，留學生會誤認為被老師刁難。第二，部分留學生在本國的行為方式無法得到中國老師和同學們的理解、接受。例如：習慣性晚睡，夜晚放音樂；第三，留學生“抱團文化”，阻斷了文化交流。大部分留學生來西安后，獨處異鄉，難免感到孤獨，高校分配宿舍時，將同國學生安排在一起，這就產生了“抱團文化”環境，導致留學生很少與他國學生接觸交流，這類現象在新來的留學生群體中十分明顯。

三、西安留學生思想教育的路徑探索

1.完善教育管理制度

留學生教育管理制度涵蓋招生管理、教育教學管理、后勤管理等方面，管理制度的完善直接影響留學生的教育質量、留學生滿意度及思想教育的效果。第一，招生管理制度層面：應強化留學生來華前的語言培訓、加強文化適應性教育、學歷背景需考核嚴篩，嚴格執行留學生學歷學位認證標準、建立留學生誠信檔案等；第二，教育教學管理層面：加強留學生教育教學管理，不斷提升來華留學生的教育教學及人才培養質量。不斷完善教材建設。留學生教材的選擇和建設直接影響著留學生的培養質量。留學生學歷層次、教育文化背景、知識水平都有差異，還有短期交換生、進修生、學歷生 等，教材選擇使用方面應因校而異、因人而異、因層次而異。高校應根據留學生的實際情況制定留學生教材規劃、編寫力度，建立適合本校留學生的教材制度體系。第三，完善教學管理體制。目前，西安市高校的留學生管理主要采取集中管理方式，即留學生招生、教育、管理、后勤實行“一部門一把抓”模式，隨著留學生人數的增多，這一模式容易造成分工不明確，溝通不暢等，建立現代化的留學生教育管理制度，明確留學生教育教學計劃，完善留學生成績考核、學籍管理、檔案管理等，是今后改革的重點方向。第四，后勤管理制度層面。健全留學生后勤管理制度，提升西安的留學生的幸福感和歸屬感。實行留學生趨同管理，減少差別對待和設置特殊標準；加強和完善留學生生活硬件設施和軟件設施。滿足留學生多元化學習生活需求，進一步提升留學生來華留學的舒適度和滿意度，為留學生的思想教育順利開展提供保障。

2.強化中華優秀文化對思想教育的滋養

西安“一帶一路”沿線國家留學生思想教育的出發點是培養“知華”“懂華”“友華”的國際人才。2000年，教育部出臺的《高等學校接受外國留學生管理規定》指出：“漢語和中國概況應當作為接受學歷教育的外國留學生的必修課。”[2]加強留學生對中華優秀文化和中國國情教育，是當下亟須解決的重要現實問題，也是落實留學生思想教育工作的前提條件。中國有著五千年的悠久歷史，而西安作為中國古代的13朝古都，沉淀著璀璨的優秀文化。例如儒家的“仁、義、禮、智、信”“和”文化，墨家的“兼愛”“非攻”“尚賢”文化，道家的“天人合一，道法自然”文化；西安的秦文化、漢唐文化等，還有諸如詩詞歌賦、琴棋書畫等風雅文化。第一，通過中華優秀傳統文化滋養留學生的道德與情操。以中國優秀文化為橋梁，加強留學生對中國人的認知，對中國歷史的了解，可以填充留學生對中國認知的盲區，消除偏見與誤解。第二，西安的“一帶一路”沿線國家留學生多來自亞洲國家，而我國與留學生生源國同屬東亞文化圈，受儒家思想影響較大。高校應結合留學生思想實際開設一些儒家文化課程；留學生熱愛音樂，有條件的高校可以開設中國樂器選修課程，如笛子、二胡、嗩吶、古箏等；定期為留學生舉辦中國漢語大賽、中國禮儀文化、中國服裝文化、中國民俗文化、中國戲曲文化、中國飲食及酒文化系列講座。以中國優秀文化為依托，讓留學生通過中國文化這面鏡子，領悟其背后的中國精神。第三，要為西安的留學生普及中國國情教育，幫助留學生全面地認識和平發展的中國，消除偏見與誤解，培養留學生對中國的友好感情。例如：高校應開設介紹中國歷史和基本國情的課程，并將其納入人才培養體系；定期召開講座介紹中國的風土民情，時事政策等；舉辦關于中國國情的各類比賽活動，“以賽促學”激發留學生學習中國國情的熱情。

3.加強思想教育隊伍建設

高校留學生思想教育工作者是開展留學生思想教育的主體，也是留學生思想教育活動的發起者、組織者和實施者。留學生思想教育工作者的整體素質及隊伍建設，直接影響著留學生思想教育工作實效。第一，高校應設立專職留學生輔導員。專職輔導員能幫助留學生熟悉環境，協助解決生活困難，克服獨在異鄉的孤獨感，規范留學生的思想與行為。第二，高校應為留學生設立心理咨詢室，配備專業的心理咨詢師。不同國家的留學生匯集于此，語言交流、思維方式、文化背景、價值觀念、行為模式等方面難免有差異并產生不同程度的心理不適，更有甚者出現“文化休克”等心理問題。心理咨詢師定期對留學生走訪調研、心理測評，通過心理講座、心理沙龍、心理咨詢，及時對心理不適的留學生進行干預與疏導，幫助他們克服心理障礙，盡快適應留學生活。第三，高校應加強思想教育工作者素質的提升與培養。高校應制定留學生德育教師素質能力培訓計劃，以一線教育者為主體，培訓內容應將理論與實踐相結合；不斷提升自身的綜合能力素質。第四，高校提升留學生思想教育工作者外語能力的同時，應加強其思想政治教育的理論學習，將教育理論與教育實踐相結合，在思想教育實踐過程中把握好留學生思想教育的規律，學以致用，最終探索出一條熱愛中華優秀文化、知華懂華、對華友好的人才培養路徑，持續推動西安與“一帶一路”沿線國家的友好往來。