新冠疫情背景下“停課不停學”的線上課堂教學實施

覃娟娟

（廈門工商旅游學校，福建 廈門 361000）

一場突如其來的疫情，阻擋了學生邁進校園的腳步，在教育部號召開展“停課不停學”的在線課堂下，老師化身靈魂“主播”，開啟遠程教育事業。至此，一臺電腦，一部手機，隔著小小的屏幕，來完成一場師生間特殊時期的特殊陪伴。

1 線上教學對老師的挑戰

因新型冠狀病毒襲來，全員“停課不停學”進行網絡教學。在接到學校上課通知后，特別是對于年齡比較大的老師，要在短短的時間里熟悉手機、電腦的線上操作，又要摸索線上教學秩序，非常困難。

線上教學因空間的距離，學習者的主動性、課堂互動的有效性、教師教學的適用性都被削弱和降低了。相比教室里的授課，教師看不到學生的臉和肢體語言，少了很多的現場感知，無法準確把握學生的聽課狀態，師生交流互動有限，不能及時地獲取聽課效果的反饋，課堂管理帶來一定的難度。作為老師，面對一臺電腦跟面對一群學生完全是兩回事。雖然可以通過網絡跟學生互動，但不是真正的充滿歡聲笑語的、充滿情感的互動。網絡可以傳遞聲音的互動，但沒有辦法傳遞“心靈”和眼神的互動，這也是在線教育無法替代傳統教育的原因，教育不僅是知識的傳輸，更是情感和心靈的交流。

線上教學對網絡的依賴比較大，前期大規模開展線上教學時，會不時出現網絡崩盤的現象，學生有抱怨。此時，老師是課堂的把握者，如何引導學生平靜下來、及時找到解決辦法讓課堂順利進行，都是老師平時面對面上課時不需要考慮的問題。從選擇教學平臺、熟悉平臺應用，到準備教學資源、進行教學設計、實施在線教學、跟蹤學生學習情況、調整設計方案，每個環節老師都必須認真考慮，才能盡量克服在線課程的消極影響。

2 線上教學的優勢

特殊時期就應該采取趨利避害的原則，放大線上教學的優勢，實現傳統教學的變革[1]。這次疫情使老師不得不“臨時上陣”。以前從未嘗試的線上平臺開始應用起來，擦出了很多教育的“火花”，許多老師迸發出很多教學靈感。對于學生來說，線上教學是一種新穎的教學模式，在一開始會有新鮮感，課堂參與的人數也比較多，而且教師所上傳的語音、視頻、PPT等教學內容學生可以在課后反復收聽、收看，這讓能夠自主且自覺學習的同學非常受益。老師上傳到平臺的課件、學習資料，學生可以隨時下載，并針對薄弱的科目或者知識點反復觀看，提高學習效率。

網上授課可以整合優秀網絡資源，提高內容質量。傳統教室由于硬件條件有限，不能在課堂上實現學生人手一個平板看微課、做虛擬操作等，但是現在的線上教學就可以利用好網絡上的各類優質教育資源，經過篩選后擇優推薦，引導學生進行學習，可以全員參與。

線上教學給學生提供了學習的自由環境，實現教、學角色翻轉。培養學生自主學習能力，達到“授人以魚不如授人以漁”的目的。學生也可以把在網絡上下載的一些學習資料進行分享，增添資料庫的內容；學習中的疑問可以倒逼老師進一步學習和思考，在一定程度上達到了“教學相長”的效果。

3 線上教學的轉變

在線教學是由固定時空轉向跨越時空的教學樣態，對傳統課堂教學模式提出了嚴峻挑戰，這就要求教師不能簡單套用和照搬傳統課堂教學的教學內容、教學方式，而是要遵循在線教學規律、創新在線教學模式、發揮信息技術效能，探索可復制、可推廣的典型經驗和模式，實現線上線下教育效果的無差異化[2]。

3.1 對老師而言，逐漸適應線上教學模式

傳統課堂上會運用一些線上活動與課堂教學相結合的形式，但對于全線上教學方式，開始時會經歷各種“兵荒馬亂”。學習平臺運用、學習直播切換、調整教學設計、梳理教學思路、將題庫“搬”到網上來、把內容規整到線上去，沒有了熟悉的三尺講臺，少了對學生學習狀態的觀察，不能面對面與學生展開交流互動，無法第一時間了解學生現場聽課學習情況而及時做出調整和回應，少了面授知識的靈活性，多了些對著屏幕自說自話的尷尬和不確定。

面對新的教學方式，每個人都是新手，在摸索中前進，在分享中找方法。網絡的不斷穩定、學校資源的支持、平臺的多樣、同事間經驗的傳遞，使得原本忐忑的線上教學開始變得順暢。

3.2 對學生而言，考驗其自我管理能力

在剛收到上網課的通知時，學生們都比較迷惑，不直面教學老師、不清楚所學知識的內容、不了解學習的方式。學生們習慣了規規矩矩地坐在自己課桌前聽講，突然給了“無人看管”的自由空間，一時間難以適應。

“停課不停學”帶來了許多新鮮的名詞，比如，“躺學”“切屏來個電視劇”，師生間的互動變為老師的突擊開麥提問、選人、規定時間答題、隨機考試等，少了傳統課題上“一板一眼”的“一問一答”，多了關于對學習的思考和對知識的自主探索，重點知識可以反復播放瀏覽，難點問題可以隨時提問，碎片化的時間被利用起來，從前“一堂而過”的課程可以一遍一遍去聽。學習不再囿于學校圍墻之內，也不再困于時間、地點之限。這是一次對學生自我管理能力的考驗，學生應學會為自己的未來負責[3]。

4 線上教學更需精心設計

不論是傳統教學還是網絡教學，教學的主體是學生或學習知識的群體，教學的核心依然是培養學習者求知及解惑能力。教學主體不會因為使用網絡教學而改變[4]。線上教學教師不能直面學生，應該進行更充分的課堂預設。

4.1 課前準備

提前精選優秀的教材和課程配套資料，借鑒線上示范包里的優秀資源。在課程設計之前必須明確每節課的學習任務、學生要掌握的知識點、完成的訓練內容。精簡優化課程，合理安排授課計劃。在開課前，可以將學習平臺上功能使用的方法對學生進行說明和輔導，確保學生能順利使用線上平臺進行學習；提前在平臺上導入課程PPT及相關課本資料，解決同學們因無教材造成的困擾；線上準備預習單，具體列出每一課的學習要點，讓學生清楚知道本節課需達到的目標。

4.2 課中任務設計

需要解決的是學生怎么學，給學生分配學習任務，來幫助他們深入獲得并展示期望的結果，即幫助學生規劃學習并進行學習引導。教學設計中，要把握課程內容的重難點、易錯點、易混點，在具體實施中注明要完成的任務和操作要求，并標出具體需要的時間，以便于學生合理安排，統一教學進度。

前期，因為學生剛接觸新穎的教學方式，會有很高的熱情，而隨著時間的推移，學生的熱情逐漸減退。選人、搶答等平臺功能就要充分利用起來，保證盡量多的學生能夠保持一定的專注力，跟著課程走。遇到網絡不太順暢時，直播、屏幕共享等方法暫時舍棄，選擇群聊并提問關注學生的學習情況，對反應速度快、有認真思考、回答比較具體的同學在群里進行“艾特”和鼓勵，“艾特”一次加1分平時成績，記錄后下課前進行公示。這些數據可以檢驗學生的課堂參與情況，提高學生線上學習的積極性。當然，也可以上課時讓學生做好聽課筆記，下課后再上傳，使全班同學都能一起動起來。

4.3 課后任務設計

上課的時間有限，課后作業的形式和內容要根據課堂反饋的情況進行及時調整和設計。超星提供了考試、作業等課后任務功能，要根據教學內容和學科特點進行綜合利用。考試適合階段性考察；作業的發回重做、分數達標的刷題功能適合進行多維度的強化訓練。下課前，根據本節課的知識點布置一些拓展練習的主觀題，需要學生在本次課的基礎上進行歸納、總結和思考。如出現答案雷同的一律低分并記錄，可以通過學生的答題情況來檢驗學習效果，答案解析功能也能讓學生解惑。同時，老師也要定期關發布調查問卷，針對教學平臺的使用、教學進度、教學方法和手段、改進措施等方面與學生探討，在學生的反饋中采納好的建議，不斷改進在線教學。

當然，線上教學除關注課堂效果外，更需對學生的情緒、心理進行疏導。教書育人，無論教學形式如何變化，在應用時，都不能本末倒置，輕重不分。最重要的還是老師的教學功底、清晰的課堂設計、有效的課堂互動、突發情況的應對及育人思想的輸入。社會即課堂，生活即教育。疫情本身就是一本生動鮮活的教材，要充分運用應時應景的“疫情防控”這部大書，對學生開展人生教育[5]。

5 結語

“停課不停學”對于老師和學生來說都是一種學習與進步的機會，教與學模式的新體驗讓老師體會了教無定法，讓學生體會了知識無界，無論對師對生，都是一場催人進步的大課，不斷告誡著每一個人，要成為一名終身學習者。