高職院校創新創業教育探究

陳忠鈺 古永紅

(湖北三峽職業技術學院，湖北 宜昌 443000)

0 引言

自“大眾創業，萬眾創新” 春風吹來，創新創業的勢頭引發大眾廣泛關注，越來越多的青年精英投身到創新創業的浪潮中。國家應新形勢下大眾的創業需求，出臺了一系列政策，保障各行各業創新創業活動的有效開展，為我國經濟持續發展提供強有力的支撐。大學生作為創新創業隊伍中最有活力的一個群體，無疑是創新創業主力軍。培養創新意識，激發創業熱情，提升大學生創新創業能力，成為目前高職院校創新型人才培養的當務之急。創新創業教育與專業教育融合勢在必行。國外的創新創業教育已相當普及與完善，美國政府出資以推動創新創業工作的開展，并不斷強調創新創業領域對于經濟發展的重要性，正是在政府的一系列政策支持下，大學與企業的深度聯系，教師與學生的積極參與，為如今美國的創新創業奠定了基礎，建立了新的模式。日本、英國、德國、法國等國家為鼓勵民眾參與到創業浪潮中去，不斷出臺精細化幫扶政策，更為注重大學校園內學生創新創業思維、能力的培養，構建了一個寬松、正向的創新創業環境。在初始，就為經濟的可持續發展搭建了第一步“臺階”。事實上，我國高職院校學生的創業理想與現實之間的差距不僅在于自身素質，也源于高職院校創新型人才培養上的忽視。

1 高職院校創新創業教育現狀

1.1 創新創業實踐教學體系構建有待系統化

湖北三峽職業技術學院與第三方權威性數據機構麥克思公司合作，就2019屆畢業生對創新創業教育開展效果及自主創業目的做了問卷調查。所得結論具有普遍代表性，可供同行院校作相關參考。調查顯示，本校2019屆畢業生51.09%接受的創新創業教育主要是創業教學課程，71.91%學生認為接受該類創新創業教育對于自身是有幫助的；其次是占比為46.29%的創業輔導活動，認為該類創新創業教育有幫助的人數占比為78.22%;55.83%的畢業生接受的創新創業教育是創業實踐活動與創業競賽活動，認為該類教育有幫助的人數分別占比為84.78%、89.92%。

圖1 畢業生接受母校提供的創新創業教育及認為其有效的比例數據來源：麥可思-湖北三峽職業技術學院2019屆畢業生培養質量評價數據。

本校畢業生選擇自主創業的最主要原因是理想就是成為創業者(36.54%)；選擇自主創業的畢業生中，大多數(71.16%)屬于“機會型創業”，只有少數(7.69%)屬于“生存型創業”。

圖2 畢業生自主創業的動因數據來源：麥可思-湖北三峽職業技術學院2019屆畢業生培養質量評價數據

從以上數據可以看出，本校畢業生選擇自主創業的最主要原因是理想就是成為創業者(36.54%)；選擇自主創業的畢業生中，大多數(71.16%)屬于“機會型創業”，只有少數(7.69%)屬于“生存型創業”。大部分學生有創業意向，有自我創業意識，但受社會環境、自身專業水平、資金人脈的影響，學校對學生創新創業能力與創業意識培養較忽視。

創業競賽活動與創業實踐活動在畢業生中被列為最有幫助的創新創業教育，充分表明高職院校在創新創業教育中創新創業類實踐活動的開展有待加強。創新創業實踐教學體系構建有待系統化。目前，很多高職院校在創業創新教育的實踐方面正處于探索階段。

1.2 缺乏對創新創業教育的深入認識

高職院校創新創業教育起步較晚，大部分高職院校未認識到創新創業教育對培養學生綜合素質的影響，僅僅停留于專業知識的灌輸與傳達，對于創新創業教育的重要性、復雜性、實踐性認識不到位。大部分高職院校將創新創業教育課程作為選修課列入，與其他學科分離開來，僅有的幾門創新創業課程還停留在最基本的書面知識的學習上，導致學生對于創新創業的理解停留理論文字上，但創新創業的意義與其他學科是相輔相成的，無法分離開來。許多高職院校盡管參加了各級各類創新創業大賽，但是忽視了大賽真正的初衷，榮譽不是最終目的，大賽作為創業實踐的平臺、載體之一，更多是培育學生創新思維。創新創業教育的方式與形態并不是單一不變的，它需要貫穿到人才培養的全過程。但是，許多高職院校并未重視，在傳統教育模式的影響下，創新創業教育的普及程度遠遠不夠。

1.3 創新創業教育師資匱乏，考評機制不完善

目前，大部分高校雖開設有創業創業類課程，但隨之而來的是專業師資力量的匱乏。許多高職院校缺乏一支專業素養強，有創業實踐經驗的“雙創教師”。多數創新創業類課程由學校行政人員及非專業教師教學，除了一部分專業教師教學之外，還有來自于校內外的兼職教師，部分教師本身對創新創業的真正意義認識不足，缺乏創新創業意識，傳達給學生的只有書本里最基礎的理論定義，甚至有的教師隊伍創新創業的認識還停留在固定化的企業創辦上，而學生最需要開拓的創新創業能力無法在課堂上得到延伸。對于學生的創業指導更不能結合當前市場環境的需求，導致學生對創新創業，產生消極看法。忽視了學生的主觀能動性，讓學生在創業路上處于被動地位，不能發揮創新創業教育的真正作用。

教師考評機制的不完善導致了許多教師積極性的減弱，大部分高職院校對于創新創業課程仍然是根據一些專業課的考核體系來評價，單一的評價體系不能滿足目前要求更高、形式更新穎的創新創業類考評?？赡芨冻龈鄷r間與精力，但最終所得一樣。教師更愿意在專業領域出成果、愿意花更多時間在專業課的建設上。創新創業類競賽激烈，各類成果難以轉化，配套激勵措施不完整，成績成果難以界定，更多的隱性工作量無法估量。教師對于創新創業的態度直接影響學生創新創業觀的塑造。

1.4 創新創業實踐資源短缺，學生實踐機會不足

多數高職院校內實驗室、實訓室的建設多立足于學生專業學習實踐。創新創業的內涵在于實踐，缺乏實踐的創新創業也是紙上談兵。大部分高職院校建設有專門的大學創業園，創業孵化基地，但是利用率不高，僅有部分有創業意愿、感興趣的學生參與到創業園、孵化基地實習實訓，或在此進行項目孵化。許多學生并不清楚此類基地建設的實際含義，受限于多方原因，實踐基地的建設并未發揮真正效用，學生實踐機會遠遠不夠。

2 推動高職院校創新創業教育發展的對策

2.1 建立健全創新創業實踐教學機制

創新創業實踐貫穿于創新創業教學與創新創業能力培養的全過程。創新創業需要的專業知識與實踐能力的高度融合，很多學校對于創新創業與專業技能的結合不夠。創新創業是一套完整的體系，有其層層遞進、環環相扣的生態系統。從理論到實踐、從實踐到自我創新創業觀念的系統塑造，讓學生走出去體驗是最有效的途徑，高校在培養學生創新創業能力的前提下，讓學生到社會中、企業中去鍛煉體驗，加深對于創新創業課程課堂教學的效果。在課程設置上，要結合于當前學生能力的實際，有針對性地安排學生的實踐課程與實踐活動。創業教材的編寫與創業典型的推薦應結合當前市場發展的動向。通過一些有激勵意義的典型與通俗易懂的課堂知識讓學生積極參與到創新創業的系統學習中去。

2.2 提高認識，培育學生創新創業意識

首先思想上的改變是創新創業教育向前邁進的第一步，只有高職院校本身對于創新創業教育有足夠深入的認識，長期對于學生潛移默化的影響，學生在創新創業的道路上才有儲備能力與后勁。高職院校必須讓學生真正了解創新創業教育的本質與內涵，應該在充分遵循教育規律的基礎上，積極地將創業教育和知識教育完整融合在一起，讓學生在學校期間受到良好的知識教育和創新創業氛圍的熏陶?！皠撉啻骸贝髮W生創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等極具內涵的創新創業賽事，將專業知識、創新創業理論知識與實踐完美融合，讓學生在進入社會之前，提前模擬創業，體會創業艱辛，感悟創業內涵。

2.3 加強專業師資隊伍建設，完善激勵機制

創新創業教育需要一支有創業實踐經驗與專業知識過硬的專兼結合的師資隊伍構成。在校內，選聘有企業實踐經驗、創業經驗、實踐能力強的教師擔任創新創業任課教師，也可從現在聘任一些優秀創業人才加入到創新創業師資隊伍中去，創業導師庫也匯聚眾多經驗豐富的創業大咖。除了指導學生對于創新創業理論課程的學習，也可帶領學生直接參與到企業文化的感知與實地體驗中。在高職院校教師職稱評定上可適當向“雙創”教師傾斜，在同等條件中，雙創教師有更多機會在職稱評定中獲得優先，引導更多有實力有經驗的教師參與高職院校創新創業教育。