學生個性化寫作能力培養之策略舉隅

李琴

個性化寫作是新課程標準的重要指導思想，也是寫作教學追求的教學目標之一。具體策略和措施：強化包括哲學思想（思維）、逆向思維、形式邏輯在內的寫作思維訓練;引導學生定向觀察、體驗生活，定向閱讀名篇、名著，儲備個性化寫作的內容和題材基礎;進行系列個性化寫作技法訓練;在考試評價中包容和鼓勵學生個性化寫作;搭建個性化作文的“組織”平臺，讓學生個性化寫作成為常態。

個性化寫作能力是學生實踐創新能力的重要組成，是新課程標準重要指導思想的體現，也是廣大教師寫作教學實踐追求的教學目標之一。

《義務教育語文課程標準》對小學生“習作”的要求第3、第4條分別是，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。對初中生的“寫作”要求第2條是，“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”。《高中語文新課程標準》對“寫作與表達”的要求第4條是“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作”。從以上表述可以看出，鼓勵學生創新，多寫個性化作文是新課程的重要指導思想。

所謂個性化寫作，是指學生作文在選材上獨特、立意上新穎、構思布局上巧妙、修辭表達上別致等。那么，在日常寫作教學實踐中，采用什么策略和手段提高學生個性化寫作能力呢？

筆者結合多年的寫作教學實踐和多次參加省市作文閱卷的經歷，談談在日常寫作教學實踐中培養學生寫作創新的策略和具體做法。

一、強化包括哲學思想（思維）、逆向思維、形式邏輯在內的寫作思維訓練，奠定學生個性化寫作的思想和思維基礎

（一）注重學生科學理性精神和哲學辯證思想的培養

好作文既要有激情四射的浪漫主義情懷，想象飛揚的形象思維火花，也要有冷靜深沉的科學理性精神、哲學辯證思想和嚴密的邏輯抽象思維。

《高中語文新課程標準》中對“表達”有“培植科學理性精神”的要求。而“科學理性精神”正是當下中小學生所普遍缺乏的。缺者為稀，“培植科學理性精神”也就是培養學生創新思維、個性化寫作能力。從寫作思維的角度出發，哲學思維是科學理性精神的重要內容。

寫作教學特別是議論文寫作教學中常見的哲學思想包括：過程與結果、整體與部分、原因和結果、必然與偶然、內容與形式、現象與本質、對立與統一、共性與個性、內因與外因、量變與質變、主要與次要、個體與集體、實踐與認識、主觀與客觀、生產力與生產關系、真理與謬誤、否定與否定之否定等18個方面。

在具體的訓練過程中，教師按照“讀范文——悟哲理——知要領——適時練”的環節，讓學生進行科學理性精神、辯證思維能力的練習，達到讓學生在寫作中特別是在議論文寫作中自覺運用辯證思維分析問題、闡述道理的目的。

如在以“短暫與永恒”為話題進行寫作時，筆者就引導學生以“主觀與客觀”“現象與本質”的哲學辯證思想審題、立意，與現實生活類比，展開論證，使人耳目一新。在指導學生以“答案是豐富多彩的”為話題寫作時，引導學生先回顧哲學中“真理的相對性”“事物的多面性”等思想，再讓學生自主地從歷史和現實中找出包含這些哲學思想的人和事構思文章。有學生就以女皇武則天為例，寫道：“那個曾縱橫天下、指點江山的武則天，她是勝了，還是敗了？為了證實女人的價值，抑或為了救萬千生靈于水深火熱之中，她以一個女人特有的堅韌，從紅地毯的這端通往那龍椅的路上，該是多少人頭落地，血流成河？ 又倒下了多少亂黨逆子，忠誠義士？最終令千年的男尊女卑思想瞠目結舌。究竟勝負如何，是非何論，聰明而深奧的她留下了一塊無字墓碑，任由后人指點評說。” 文章運用哲理思辨，不論是選材、立意，還是語言表達都顯得新穎獨到，充滿個性化。

這里需要特別注意，一是引導學生避免用空洞的哲學原理代替有血有肉的具體內容，二是盡可能和“道德與法治”有機結合，達到事半功倍的效果。

（二）注重逆向思維在寫作中的應用

逆向思維，就是克服思維定勢，從問題的相反方向進行思索，從而產生出新的思想，塑造新的形象。學生學會逆向思維，敢于提出與眾不同的見解，敢于破除習慣的思維方式和舊的傳統觀念的束縛，發前人之未發，化腐朽為神奇，反彈琵琶，標新立異。

寫作教學實踐中教師可以運用哲學思想中的“共性與個性（普遍性與特殊性）”“必然與偶然”等進行逆向思維訓練，也可以運用蘊含逆向思維的民間故事或成語進行訓練。

如，我國古代有這樣一個故事，大兒子做染布生意，小兒子做雨傘生意。每天，孩子的母親都愁眉苦臉，天下雨了怕大兒子染的布沒法曬干;天晴了又怕小兒子做的傘沒有人買。她的鄰居開導她，讓她反過來想：雨天，小兒子的傘生意做得紅火;晴天，大兒子的布很快就能曬干。鄰居的逆向思維使這位老母親眉開眼笑，活力再現。教師可以引導學生讀故事，悟哲理，巧類比，將故事中鄰居的逆向思維使這位母親心情愉悅、茅塞頓開的例子與生活中逆向思維使人創新、讓人成功的類似例子做類比，提煉觀點，展開論證，從而寫出個性化的作文。

教師還可以利用成語的特點，對學生進行逆向思維寫作訓練。如 “濫竽充數”的逆向思維解讀就是南郭先生有知恥之心，他能改變自己，開始新的生活。逆向思維的靈活運用，可以使學生的個性化作文更上一層樓。

當然，逆向思維寫作訓練要注意觀點不可偏頗偏激，立論要經得起推敲。否則，“反彈”就成了“亂彈”。

二、引導學生觀察和體驗生活，定向閱讀名篇名著，儲備個性化寫作素材

（一）引導學生定向觀察生活，體驗生活，積累個性化的寫作素材。大千世界，無所不有，我們的學生不可能也沒必要對萬事萬物都感興趣，所以定向觀察，定向體驗，是積累作文素材的重要一環。

個性化題材是個性化寫作的重要內容，因此教師在作文教學實踐中要有意識地鼓勵和引導學生觀察、體驗自己熟悉的或者感興趣的生活，從而為作文儲備個性化素材。注入感情，帶著獨特體會和思考的觀察體驗，才是個性化的觀察體驗。

如春天到了，讓同學們到操場上觀察草坪的特點。甲說，草坪真綠，真美！乙說，春天的草坪碧綠碧綠的，真美！丙說，春天來了，草坪淺淺的，平平的，綠油油的，不過不如河邊的草翠綠欲滴。丁說，草坪，平整，均勻，淡綠、淡綠的，就像少年的夢。同樣的觀察對象，甲和乙是“看”，而丙是觀察，有體會，有思考，有比較，丁則是個性化的觀察和體驗，有觀察，有情感，有想象。

（二）指導學生定向閱讀自己感興趣或者自己較熟悉的名篇名著，作為積累個性化寫作素材的一部分。正如大千世界無奇不有一樣，古今中外文學名篇名著所描寫的內容也是包羅萬象，五彩繽紛。可以說世界有多大，文學就有多繁復;世界有多神奇，文學就有多微妙。

中小學生課外閱讀的時間有限，教師要注意引導他們對感興趣的、能凸顯自己寫作個性的文學作品進行定向閱讀，并摘錄好詞、好句、好段、好篇，寫好讀書筆記。在此過程中，學生的閱讀融入了自己獨特的生命體驗，獨特的生命體驗又反過來涵養學生個性化的寫作能力。

三、進行系列個性化寫作技法訓練，包括布局謀篇、細節描寫、表達技巧等，為學生熟練運用多種寫作技巧，最終形成個性化表達打下基礎

個性化寫作技法可謂豐富多彩，多種多樣，僅就記敘描寫來說，就有對比、襯托、緩筆、間空（留白）、夸張、反常、白描、工筆、鋪墊、懸念、渲染、巧合與誤會、諷刺與幽默等。這里著重從個性化細節描寫（工筆細描）方面舉例說明。

學生作文，之所以千人一面，萬人一腔，當然可以歸因為缺乏生活和感情積累，缺乏思想認識深度，缺乏感情敏感度等，但被老師忽視的“只有粗略故事情節的敘述，沒有精致獨到的細節描寫”的通病，扼殺了學生創新的欲望，阻礙了學生作文的個性化發展。因此，我們必須把“細節描寫個性化”作為培養學生作文個性化的突破口。

例如，我在指導學生寫作以“感恩”為話題的作文時，特別強調：一要有較為細膩的細節描寫，既包括事件發展的具體場面、景物細節，也包括人物的外貌、心理、動作、語言細節;二要有獨特的情感體驗;三要有鮮明的個性化特點，即必須是“這一個”故事發生的場面，必須是“這一個”主人公才可能有的外貌、語言等細節。

有學生在作文中就寫到了父親患腦中風時的外貌細節：“頭發蓬亂，面紅耳赤。左邊手足萎縮，走路一顛一顛，口水長流，常常無緣無故發脾氣。”也有人寫到了自家菜園的風光細節：“用竹竿搭起的黃瓜架上，懸著嫩黃色的長卵形的黃瓜，在用鐵絲牽成的網格支撐下茁壯成長的西紅柿，有的鮮艷欲滴，有的紅黃參半，有的形如小磨盤，有的圓如大鵝蛋，有的則像調皮的小動物的造型。”更難能可貴的是還有同學寫了母親為了說服城里的醫生給父親看病，竟給醫生跪下;還寫出了母親為了報答給父親治好病的醫生，背著自家菜地里的一百多斤西紅柿硬要送給人家。

個性化的家境，個性化的田園風光，個性化的感恩方式，一系列的個性化細節，形成了極大的情感張力，直達讀者心靈深處，給讀者心靈以極大的沖擊和震撼。這些例子充分說明了個性化的細節描寫在催生學生個性化寫作方面的獨特作用，也說明對細節描寫進行多次修改，反復打磨的重要意義。為提升學生細節描寫的技法，教師可以多對學生進行專項的擴句、擴寫片段訓練，也可以在作文批改評講中進行細節升格訓練，讓學生在細節升格訓練中體會有無細節描寫、細節描寫有無特點、在細節中是否傾注感情的不同的表達效果。

四、建立常態化的評價激勵機制，提升學生個性化寫作能力

針對每一次作文，包括考試作文，老師都要努力發現個性化的閃光點，對在選材立意，構思表達等方面有個性化表現的，就可以打高分，甚至打滿分。對每一次常規作文訓練，教師都要引導學生自主發現作文中個性化的東西，并指導學生進行修改，升格作文。盡可能做到寫作具有個性化，寫作就要進行修改，寫作就要進行升格。

五、開展豐富多彩的課外活動，為激勵和培養學生個性化寫作營造濃郁的氛圍

定期舉辦學校或者學區個性化寫作大賽、個性化寫作匯展、個性化作品朗誦大賽等，指導學生寫好書信、日記、周記，這些都是培養學生個性化寫作的有效途徑。私密性、隨意性是書信、日記、周記的特點，因而鼓勵學生寫自己的獨特生活和感情經歷，運用自己喜歡的或者擅長的表達方法等，對學生的個性化寫作大有裨益。

六、重視教師個性化評講、個性化批語，以及個性化下水作文等對學生個性化寫作的潛移默化的影響

榜樣的力量是無窮的，教師下水作文的榜樣作用更是顯而易見、立竿見影。例如，在寫下水作文《我成長中的二三事》時，我選取了自己童年時代在鄉下打豬草、搓草繩掙學費，在用完的大字格中再套練小字，經常將全村的小朋友集合起來講故事等鮮活的生活片段，文章在選材上的個性化、在情感體驗上的個性化、在語言表達上的個性化，都給學生以深刻的啟發。

七、搭建個性化作文的“組織”平臺，讓學生個性化寫作成為常態

學生，特別是起始年級的學生，寫作個性尚未定型，可塑性特別強。老師要抓住這一有利時機，在寫作教學實踐中幫助學生對題材、體裁、修辭和表達方式等進行定向、定位。我的具體做法是，剛開始接新班，就通過1至3次作文摸底，初步摸清班上學生各自的作文特點，包括選材、立意、構思、表達上的特點，然后根據每位學生各自的寫作特點，成立個性化寫作小組，培養個性化寫作骨干，在組內采取小老師帶徒弟的方式進行合作學習，共同提高。

如果我們把班級作為一個小社會，那么，每個個性化的寫作小組就是一個個小社區。網格化的管理，有助于化整為零，便捷高效。我們可以把3至5個在寫作上有相似或者相同特點的學生編在同一小組，同組內取長補短，相互學習，分享修改，探究個性化寫作，寫出富有個性的精彩紛呈的作文。

學生喜好不同：有人喜歡讀四大古典名著，有的偏好古典詩詞;有的愛好余秋雨的歷史文化散文，有的鐘情于路遙的厚重寫實長篇;有的喜歡記敘描寫，有的擅長議論抒情等。老師在寫作教學實踐中，要對每次作文都進行個性化評講，讓學生在每次作文時都有個性化的表現。

正如“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，大千世界才奇妙無窮，學生作文也只有“風格”各異，個性盡顯，作文的百花園才能萬紫千紅，常開常新。讓我們在個性化作文教學實踐的道路上甘做耕耘者，厚植沃土，希望早日碩果累累。