用片段訓練激活小學中年級學生寫作的活水

詹俊峰

小學中年級是作文的起步階段，在這一階段，教師可對學生進行片段訓練，這既是低年級字詞句訓練的延續，又是高年級篇章訓練的基礎。加強中年級片段訓練，對于培養學生的寫作興趣，提高學生的認識能力和表達能力具有十分重要的意義。筆者希望通過片段式的互動有效提高學生的寫作水平。

一、關注生活，善于發現，為互動積累素材

把寫作與生活緊密結合，能增強學生對生活的體驗和感受，是積累素材的主要途徑。教師可帶領學生走出教室，融入生活，觀察生活，體驗生活，培養他們敏銳地捕捉身邊寫作素材的能力，充實作文內容。筆者通過實踐，總結出了“攝、引、抓”三字訣。

1.攝。學生在校時間較長，老師可用手機抓拍學生最真實的校園生活剪影，學生所見的都是動態的素材再現，有新鮮感。比如我在課間抓拍攝錄，讓學生連續寫了一周的片段日記《午飯之后》。有了動態素材，學生的片段寫得更加生動，對人物的描寫也更加具體，展現了生動真實的午休場景。

2.引。引導學生在家攝錄爸爸媽媽做飯、吃飯、散步的情景等等。然后給短視頻附上自己的寫作片段通過QQ發給老師。經過一段時間的訓練，讓學生由工具攝錄轉變到用自己的感官和心去發現、觀察和表達。

3.抓。課堂上往往會有意想不到的“意外”發生，這些“意外”或許能給寫作帶來意外的驚喜。如有一次教室飛進了一只蜜蜂，學生頓時沒有了上課的心思。我沒有制止，等學生“熱鬧”了兩分鐘后，提醒他們觀察蜜蜂是怎么飛的、停在了哪里、自己的心情和同學的反應怎樣等等，然后讓他們寫片段，能力強的可以寫整篇。

二、依托課文，尋找“熱點”，培養學生寫作素質

片段作文訓練法是化整為零、各個擊破寫作難點的教學方式，因為難度較低，更易于找出學生的優點并適當地鼓勵、贊揚，讓學生樹立寫好作文的自信心。教師還要教給學生作文的方法，使學生有法可依，有章可循。

1.仿寫練習，樹立學生作文的信心。在片段作文訓練中鼓勵學生接受模仿、學會模仿、善于模仿，從而開闊自己的寫作思維。即使剛模仿時比較機械，教師也要贊賞和肯定，增強學生寫好作文的信心。例如教學《短詩三首》時，體會了“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”的構段方式和修辭手法后，我讓學生模仿其構段方式，寫幾個表現自己與母親在一起的生活場景的句子，學生的思路瞬間打開了。

2.想象續寫，發散學生的寫作思維。語文課本中有現成的訓練文本，教師只要在課堂上稍加引導，便可引導學生延伸課文內容進行續寫。例如教學《女媧補天》時，可以這樣設計片段作文訓練：女媧在尋找五彩石的過程中，你覺得還會遇到什么困難？她是怎樣克服的？發揮想象力，試著寫一個片段。學生對神話故事興趣，對想象也有了接觸和認識，所以，對這樣的片段想象續寫，充滿了熱情，也樂于動筆。

3.適當擴寫，是理解與練筆結合的最佳方式。擴寫是指對原文進行擴展補充，使之充實具體。擴寫能夠培養學生的語言擴展能力，也可以鍛煉想象能力和創新能力。如在教學《清平樂·村居》時，要求學生擴寫“翁媼、大兒、二兒、小兒”的生活場景，重點刻畫語言、動作、神態等，想象一家人溫馨的生活畫面。教師還可以提供一些優美的四字詞語，這樣有梯度的選擇，讓學生充分發揮想象力，力求寫得具體生動。

三、依托平臺，互評互批，為互動提供實戰場所

教師可指導學生自我修改和相互修改作文，使學逐步提高運用語言的能力。通過不同寫作內容的雙向交流和多元互動的互評互批，實現了資源優化，在這一過程中，學生通過合作、探究的學習方式，在相互評改中互動、碰撞，取長補短，共同提高。

1.qq互動隨時批。大部分學生家里有電腦，可以進行隨筆、日記、習作的電子批閱。這樣，既利于批閱的即時性，也打破了教室的空間限制，可以隨時隨地批閱、反饋、交流，還可以點對點，進行個別指導，有針對性，加強了實效性。

2.同伴互助搭配批。我采用優、中、差的搭配方式和自由組合的方式給學生進行分組，這樣，一位學生的一次隨筆就可以實現兩次互批。批改要求尋找自己最欣賞的部分或是需要修改的部分，進行旁批，每周一次。

3.共同修改展示批。習作、日記、隨筆等都是對語言文字綜合運用的體現，而寫作方法的掌握、運用需要在不斷的發現與修改中才會靈活運用。因此，每周一次的會診小課堂給學生提供了互動鍛煉的機會。這樣，讓學生在發現問題、找出優點的同時，運用自己的寫作經驗進行交流、辨析，取長補短。

語文教學應該指向寫作，讓學生在寫作中快樂成長。以學生的生活為主要載體，擴大了寫作內容的自由選擇程度;通過片段式互動，調動了學生個體之間、學生個體與班級群體之間、學生與教師之間的的交流，豐富了互動的形式，將寫與思、寫與評相結合，在文字建構的精神生活中不斷完善，真正做到了為寫作服務，為學生的健康成長服務。