提升初中寫作教學質量的有效路徑探析

馬姣姣

初中寫作教學對學生的語言組織能力和思維能力有明顯的提升，教師應該充分挖掘教材信息、引入生活素材、設計口語交際活動來實現個性化教學，從而激發學生的寫作興趣，讓學生積累大量的寫作素材，提高語言表達能力。本文從三個方面闡述如何在初中寫作教學中實現個性化教學。

初中生具備一定的寫作基礎，同時個性特征也比較明顯，教師應根據學生的個性特點設計豐富多彩的教學內容，讓學生在活動中體驗寫作的樂趣，由此激發他們的寫作興趣，這也使得作文教學質量得到明顯提高。

一、積極開展課堂活動，激發寫作興趣

在教學實踐中，筆者發現學生更加重視活動的形式，卻不注重活動的內容，這就需要教師及時引導，讓學生同時注重活動的形式與內容，督促他們及時把活動成果轉化為寫作的成果，真正推動他們的表達能力、感知能力和思維能力均衡發展。

在進行寫作教學之前，教師可以按照教學內容，組織學生開展捉迷藏、折紙等游戲活動，在活動結束后，讓學生述說參與整個活動的感受，并用文字記錄下來，這就讓學生在活動中培養了寫作興趣，并在寫心得的過程中鍛煉了寫作能力。

例如，在《壺口瀑布》的教學中，我講完文本內容后，就延伸到寫作教學。我引導學生根據本節課所學內容，以及自己對瀑布的印象，想象出一幅氣勢磅礴的瀑布風景圖，并用手中的彩筆將其繪出，還配上一段文字。學生紛紛動筆書寫，這些都是真情的流露。由此可見，在寫作教學中，教師應該盡可能多地組織學生參加各種活動，這樣既能快速激發學生的興趣，又讓枯燥的文字在學生腦海中變得靈動起來，更能激活學生的思維，逐步提高他們的寫作能力。

二、引入生活化元素，增加寫作素材積累

初中生積累的語言素材還相對較少，他們更多掌握的是生活中常見的素材。教師應引導學生關注現實生活，引導學生細心觀察生活中的點點滴滴，教會學生充分調動自己的感官去看、去聽、去想、去體驗、去感受，不斷豐富生活素材的積累，這樣就能讓他們在寫作中有所想、有所說、有所寫。

在日常教學中，教師應適當地將課堂教學與生活相結合，選取學生日常生活中感覺有趣的、新奇的對象，指引他們細心觀察，也可以選取充滿童趣的生活畫面。久而久之，學生積累的寫作素材就更豐富了，內心的情感體驗也更加豐富。

例如，在學習《沁園春·雪》這節課時，我就讓學生回憶下雪的場景，學生很快都能回憶起來。接著我就讓學生描述一下自己看到的雪花，有的學生說：“天空都是黑沉沉的，烏云密布！”有的學生說：“雪花很大，像花瓣兒一樣往下落！”有的學生說：“大地萬物一片白茫茫，可壯觀啦！”教師引導他們將自己觀察到的雪景記錄下來，此時，每位學生都能寫出一篇小文章，而且描述得非常精彩，可見在日常教學中讓學生多積累生活素材，對學生的寫作能力提升較快。

三、巧用口語交際對話，提升語言表達能力

初中語文教學開設了很多口語交際課，這對學生語言表達能力的提升至關重要。口語交際課能提高學生的聽、說、讀、寫等能力，幫助學生養成良好的語言表達習慣，為學生的書面表達奠定堅實的基礎。

在教學中，教師也應給予學生更多的機會進行口語交際，選擇學生感興趣的話題，提高學生的語文素養。在口語交際課上，教師選擇的對話話題應盡可能取材于學生的現實生活，這樣既能增加學生的熟悉感，也更能激發學生的生活情感，便于學生語言能力的發揮，同時提高學生的口語表達能力和書面表達能力。

例如，在學完《談創造性思維》后，筆者就組織以“長大后我想做什么”為主題的口語交際。這個主題既能鍛煉學生的語言表達能力，還能幫助學生樹立遠大的目標和理想。因此，我就問學生：“同學們，你們有沒有想過長大后成為一名什么樣的人呢？”學生搶著回答：“我要當科學家，我要當飛行員，我要當一名老師……”緊接著，我就組織學生自由展開口語交際對話，學生討論得非常激烈。最后我準備一個玻璃瓶和若干張小紙片，讓學生紛紛寫下自己的理想，然后全部放進玻璃瓶保存起來。每位學生都非常認真地對待，有些學生甚至還配了圖。通過此次口語交際活動，學生的語言表達能力得到顯著提升，同時還鍛煉了學生的語言組織能力和邏輯思維能力，這對他們寫作能力的提升具有積極作用。

寫作教學對培養學生的語文綜合素養具有重要作用，由于初中生語言積累較少，表達能力較差，教師需要采用科學的方法開展寫作教學，以學生的年齡特征和實際需求為基礎，豐富教學手段，提高寫作教學的質量。