讀寫結合構建初中作文教學

趙水英

讀是知識信息提取的過程，寫是知識內涵外顯的過程，二者科學協調、有效組織，能夠有效培養和發展學生的作文能力。筆者結合初中語文課堂教學實踐，談談如何將讀寫有效地結合起來，以提升藏作文教學的效率。

《西藏自治區學習、使用和發展藏語文的規定》指出，“千百年來，藏語文不僅是藏民族對內、對外交流的重要工具，而且記錄、傳承著藏民族燦爛的歷史文化，是藏文化重要的載體。當藏文在我國少數民族文字中成為第一個具有國際標準、獲得全球信息高速公路通行證文字的時候，這種擁有千年歷史的古老文字，如同嬌艷的格桑花，正日益煥發出奪目的光彩”。因此，教師要堅持民族語言文字平等的原則，堅持弘揚和傳承藏語言文化的內涵，將藏語文和國家通用語言有效結合，實現學生藏語作文能力的提升，實現學生國家通用語言能力的發展。在語文教學中，讀和寫是密切聯系、不可分割的整體，在讀的過程中，學生能夠積累豐富的語言材料和情感表達等的方法和技巧。語言是相通的，在語言的對比結合學習的過程中，學生能夠有效建構起語言知識和結構的立體框架圖式，形成對語言文字的生動理解和認識體驗。因此，本文以藏語文讀寫結合教學為例，對藏語文寫作教學策略進行探討。

一、類文閱讀，積累描寫方法

在語文教學中，讀是寫的基礎，在讀的過程中，學生能夠積累豐富的寫作素材，學會借景或物抒情等重要的寫作技巧和方法。當然，在閱讀活動中，一篇文本的閱讀只是個例，學生很難從中捕捉到有效的寫作信息，因而難以達到以讀促寫的目的。因此，在藏語文教學的過程中，教師通過將同類型的、寫作方法大同小異、表達方式各有千秋的文本整合起來，讓學生在對比閱讀中描寫、表達等方面的方法和技巧，實現讀與寫的有效結合。

例如，教學《小麻雀》，學生讀了文章，對描寫小動物的方法有了一定了解，教師趁熱打鐵，讓學生閱讀同類型的文章，如《燕子》、法布爾的《昆蟲記》、老舍的《貓》等。這些文章中對小動物的描寫活靈活現，仿佛小動物就在身邊，就在眼前。藏區的學生，對大自然十分敬仰和崇拜，他們在閱讀文本的過程中，能夠感受到作者對大自然、對生命的謳歌和贊美。此時，教師可讓學生寫一寫生活中自己熟悉的小動物，有了深厚的閱讀基礎，學生已經掌握了描寫動物和表達情感的技巧，在寫作時再加入創造性想象，寫出來的作文定會十分精彩。

二、媒體助讀，合作促寫

隨著現代化教育技術在教學實踐中的普及和推廣，現代化的教育技術已經遍及學校教育的方方面面。多媒體技術能夠為學生的閱讀創設豐富而生動的情境，增加學生的情感體驗，使學生的內心產生豐富的心理活動，誘發學生的表達欲望和表達需求，讓學生在積極的表達交流中實現讀寫的有效結合。

例如在學習《藏族的起源》時，教師可利用多媒體技術讓學生大量閱讀相關詩句，感受藏族文化的起源和藏族文化的傳承，感受藏族自古以來在中華民族的懷抱中的發展繁衍，感受藏民族豪邁奔放的性格，感受藏漢一家的悠久文化傳統。在生動的媒體助讀的基礎上，學生的內心對本民族的文化會產生濃厚的興趣和表達欲望，教師要引導學生將內心對民族的情感、對祖國的情感融為一體，謳歌現實生活的美好。在濃厚熾熱的情感的驅動下，學生的內心會產生豐富的心理活動，情感會從筆尖傾瀉而出，作文行云流水，一氣呵成。

三、合作助讀，提升寫作能力

語文是一門和現實生活聯系得非常緊密的學科，學生在對現實生活認真體驗和感受的過程中，能夠產生豐富的想象和聯想，將內心這些豐富的想法與人交流，思維的火花能夠碰撞出寫作靈感，因而，教師要引導學生在讀的過程中進行交流，合作助讀，交流促思，讓寫作動機在豐富的交流活動中得到有效激發。

例如在學習《粉筆的本性》時，教師可以讓學生自己整理對老師、對人性光輝進行贊美的詩歌、散文等，并進行朗讀、交流、共賞、討論等活動，在積極的交流中，學生對借物喻人、借景抒情等表達方法有了形象的認識，并產生強烈的模仿、寫作欲望，如此，能實現學生寫作能力的有效提升。

總之，在藏語文讀寫結合的作文教學過程中，將閱讀與單元的寫作主題有效地結合起來，讓學生在讀的過程中積累素材和寫作技巧，產生表達的欲望，是實現學生寫作能力提升的有效手段。