加強(qiáng)初中作文序列化訓(xùn)練的策略研究

生長廣

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，在初中語文教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生寫作水平的提高。而在教學(xué)中，教師面臨新的挑戰(zhàn)：如何改變作文教學(xué)的隨意性？如何提高作文教學(xué)的效率？這需要教師深入探索。本文就加強(qiáng)初中語文作文序列化訓(xùn)練的策略展開探討，以期增強(qiáng)作文課的生機(jī)與活力。

寫作是一個復(fù)雜的過程，需要運(yùn)用思維能力、寫作技巧;寫作也是藝術(shù)創(chuàng)作的過程，學(xué)生寫作也就是創(chuàng)作藝術(shù)作品的過程。所以有效提升初中生的寫作水平對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)有著重要的作用。但是由于教材缺失、教法無序等諸多原因，初中生的作文水平并不理想，這就要求教師更新教育理念，積極探索新的教學(xué)方法，在作文課上有序地進(jìn)行教學(xué)，由易到難，由淺入深，由簡到繁，逐步層層遞進(jìn)，加強(qiáng)作文序列化訓(xùn)練，有效改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、以語文教材為依托，編排作文內(nèi)容板塊

布魯納認(rèn)為：序列直接影響著學(xué)生對知識的掌握程度。所以在初中階段編排作文教材是很有必要的。但是目前的初中教育體系并沒有一套完整的、獨(dú)立的作文教材，圖書市場上的作文編排并不具有科學(xué)性，而教師在進(jìn)行作文教學(xué)時都是隨心所欲，或依據(jù)某個社會熱點(diǎn)，或根據(jù)歷年中考熱門話題，雖然這樣的教學(xué)可能會對學(xué)生中考有幫助，但教師忽略了學(xué)生的認(rèn)知程度。所以教師可以依據(jù)語文教材，編排合理的作文內(nèi)容，使作文教學(xué)有章可依、有序可循。

舉例說明，初中語文教材內(nèi)容具有一定的科學(xué)性、針對性，所以教師要以教材為依托，深挖其中的作文資源，比如七年級下冊第一單元選取了《人民日報》《蕭紅全集》《資治通鑒》中的人物，通過描寫這些歷史上著名人物的生平，突出他們的精神特征。那么在講完這一單元后，教師可進(jìn)行關(guān)于描寫人物的寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用外貌、動作、語言等描寫，凸現(xiàn)人物的精神氣質(zhì)，展現(xiàn)人物的獨(dú)特個性。這樣根據(jù)教材挖掘作文教學(xué)資源的做法，使整個作文教學(xué)過程更加具有合理性。

二、以學(xué)生年級為基礎(chǔ)，設(shè)定作文教學(xué)目標(biāo)

在初中階段，雖然學(xué)生不會像小學(xué)生那樣，情緒、性格等會有明顯改變，但他們隨著年齡的增長，對世界的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等會逐步提升。基于此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，要設(shè)定有序的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是在某一次教學(xué)中設(shè)定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)不同的年級，劃分不同層次的整體的教學(xué)目標(biāo)，使整個作文教學(xué)形成嚴(yán)密的體系，整個教學(xué)過程循序漸進(jìn)，呈螺旋上升趨勢，讓初中生在合理的目標(biāo)下有效提升寫作水平。

舉例來說，作文訓(xùn)練要本著循序漸進(jìn)的原則，設(shè)定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。比如針對不同的年級，可設(shè)定整體目標(biāo)：七年級的寫作目標(biāo)是“落實(shí)基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練，激發(fā)興趣”，八年級的寫作目標(biāo)是“進(jìn)行專項(xiàng)寫作實(shí)踐，形成習(xí)慣”，九年級的寫作目標(biāo)是“深化寫作訓(xùn)練，提升能力”。

針對某一個具體教學(xué)過程，也要提前設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，比如在進(jìn)行記敘文專項(xiàng)寫作訓(xùn)練時，講解順敘這種敘事手法時，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一、使學(xué)生認(rèn)識到記敘文的順敘的重要性;二、讓學(xué)生了解有關(guān)順敘的知識;三、進(jìn)行實(shí)踐寫作，掌握寫作方法。這樣有序的教學(xué)目標(biāo)不僅可以為教師的教學(xué)提供依據(jù)，還可以逐步提升學(xué)生的寫作水平。

三、以年級特點(diǎn)為依據(jù)，進(jìn)行作文教學(xué)評價

在不同的時間背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力等都有所不同。在初一階段，學(xué)生由于剛進(jìn)入陌生的環(huán)境，相對會進(jìn)入一個自我封閉的狀態(tài)，但隨著同學(xué)之間、師生之間越來越熟悉，學(xué)生會越來越活躍。針對各個年級的實(shí)際情況，教師要開展不同形式的評價，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以使初中生在合理的評價中逐步超越自我、提升自我。

例如，在七年級的時候，作文評價可以教師評價為主，學(xué)生互評為輔;在八年級的時候，評價可以學(xué)生互評為主，教師講評為輔;在九年級的時候，可以讓學(xué)生進(jìn)行自評。比如，初二階段，在對作文《曬曬我們班的“牛人”》進(jìn)行評價時，教師可以開展互評小游戲，讓學(xué)生自主挑選小組內(nèi)某一同學(xué)的作文進(jìn)行評價，并選擇自己喜歡的一段在班級內(nèi)進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生猜一猜這位同學(xué)筆下的“牛人”到底是誰。教師也可參與到游戲當(dāng)中，從而活躍班級的氛圍，使學(xué)生的評價能力得到提升，在評價別人作文的同時，提高自身的寫作能力，全班互幫互助，形成團(tuán)結(jié)友愛的班風(fēng)，共同進(jìn)步，共同成長。

綜上所述，新課程改革對作文教學(xué)提出了新的要求，語文教師要按照新課改的要求，在教學(xué)中構(gòu)建一套完整、有序、科學(xué)的作文訓(xùn)練體系。教師可從以下三個方面著手：第一，以語文教材為依托，深挖其中的寫作資源，編排作文教學(xué)內(nèi)容;第二，以學(xué)生年級為基礎(chǔ)，制定不同的作文教學(xué)目標(biāo);第三，以年級不同特點(diǎn)為依據(jù)，在評價時運(yùn)用不同的評價方式。教師按照以上方法，合理、有序地進(jìn)行作文教學(xué)，使初中學(xué)生在寫作時減少盲目、隨意的狀態(tài)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。