詩歌中景物描寫對記敘文環境描寫的作用

韋燕

中小學生在寫作記敘文時長于敘事，重視情節的完整性，往往忽視景物描寫對于記敘文表情達意的作用，因此文章顯得生澀干巴，缺少韻味，只有情節推進，而缺少環境的點染與情景交融的渾然一體感。

絕大部分詩歌都包含精妙而凝練的景物描寫，如果教師在教授記敘文寫作時穿插一些詩歌的景物描寫鑒賞，或者在講解詩歌時能夠聯系記敘文環境描寫的知識，那么學生就更容易融會貫通，打通不同體裁文本之間的關節，把閱讀欣賞與寫作有效銜接起來。本文試圖從三個層面分析詩歌中景物描寫對記敘文環境描寫的作用。

一、景物描寫的構成層面

詩歌景物描寫的構成層面包括景物的選取、景物的特點兩個方面。比如李商隱多選取珠玉、眼淚、明珠、青煙、靈犀等空靈凄迷的景物營造朦朧晦澀的意境;李清照的晚年詞作大多選取大雁、梧桐、黃花、雨等凄涼的景物來營造凄清、慘淡的意境;而毛澤東常選取一些雄偉闊大的景物營造宏偉壯麗的詩歌意境，如《沁園春·長沙》中的萬山、層林、雄鷹、飛魚等。

那么記敘文的環境描寫是不是隨意選取景物、場景呢？當然不是，也不應該是。環境描寫不僅僅介紹事情發生的時間、地點，不僅僅是事情發生的外在景物的集合，推動故事向前發展，它還有表情達意的功能。優秀的記敘文，凡有景處皆有情。如《鹿的父親》這篇文章中：

當我們散隊時，落日已經西斜了。三月的夕陽，溫和地灑在半山之間和樹林的頂上。我獨自走向歸途，好像聽到吹喇叭的聲音，同時，又看到各方面的鹿群，紛紛越過山巔，穿過森林，甚至于拋棄了人們所給的食糧，急速而飛奔地向那喇叭聲音的方向馳去。

“三月的夕陽”溫和而美麗，“森林”“山巔”又具有偉岸而直抵內心的特點，“喇叭聲”高亢而悠揚，作者選取這一場景，使我們分明感受到主人公內心的沉靜、堅定，像三月的夕陽一樣“溫和”，同時也讓讀者融入到作者營造的意境當中。

再比如教師下水作文《米晴》中，作者寫到米晴的生活環境：

第一次去探望我潛心禮佛的婆婆，是在2009年春節。三公里的柏油馬路之后便是塵土飛揚的崎嶇山路。愛人騎著自行車載著我一路顛簸著，皖南的丘陵地帶，山不是太高;樹木參差不齊，不成氣候;小型梯田安穩地坐落在山谷里，整齊的稻茬就這般爛死在一片冬日的田野。十八彎的路延伸到那個神秘的地方，正門口寫著“白衣庵”三個大字，這里可以說是我婆婆的第二個家。

作者并沒有直接道出環境特點，而是借助“十八彎的塵土飛揚的崎嶇山路”、不夠巍峨雄偉的山和“參差不齊、不成氣候”的樹木以及“爛死的稻茬”等景物，將閉塞、落后、荒涼的山村庵廟生動形象地呈現在讀者面前，直接為悲情人物的出場提供了可以言說的活動空間。

因此，教師在教授記敘文寫作時，一定要明確告訴學生：主人公的內心情感并不一定要用確切的詞語表述出來，故事發生的背景、人物命運的走向與環境息息相關，一段恰當精煉的環境描寫能起到事半功倍的效果。

二、景物描寫的技巧層面

詩歌中景物的描寫角度一般分為視角上的遠近高低、聲音上的寂靜與喧鬧、色彩上的清冷與絢麗以及景象的實與虛等方面。

杜甫《登高》中的名句“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”就是典型的例子。作者的視角從仰視高遠的天空到近處的飛鳥再到遠處的長江和落葉，色彩上從青青的水中陸地到潔白的飛鳥再到干枯的樹葉、渾濁的長江，整體上呈現出清冷昏黃的色彩，聲音從猿啼的凄涼到落葉的窸窸窣窣、長江的滾滾滔滔，都營造出開闊沉郁的意境。再比如王維《山居秋暝》中的名句“明月松間照，清泉石上流”，前句是靜景，后句是動景，整句詩動靜結合，更加烘托出夜晚山居的寂靜。再如柳永的《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”就是實寫眼前之景，而下片中的千古名句“楊柳岸，曉風殘月”就是想象出來的虛景，虛實結合使作者惆悵的情感表達得更加淋漓盡致。

如果記敘文的環境描寫能借鑒詩歌景物描寫的精髓，那么不管從敘事、抒情還是從刻畫人物的角度，都會提高整篇文章的質量。

教師下水作文《米晴》中，“我”與米晴最后一次見面，發現她已輟學，并且眼中早已失去光芒，作者寫道：

從白衣庵出來，天黑沉沉的，風來了，成片的烏云攢聚在一起翻涌不停，遮蔽了遠處的樹木與山路，一陣涼意隨之襲來。

作者覺得主人公的青春韶華被命運遮蔽，于是有意營造出一個昏暗、冷寂、凄涼的氛圍，視角上由烏云翻涌的天空寫到昏暗的山路，風卷云涌的聲音恰恰襯托出山村的冷寂，也正是這份寂靜讓作者內心無比茫然、迷亂。

因此，記敘文中的環境描寫不是可有可無的，而是必須要有的，而且要做到箭無虛發，要指向記敘文主人公，指向作者的情感傾向，指向全文的中心思想。

三、景物描寫的效果層面

詩歌中景物描寫的作用，一般有如下幾點：

交待詩歌的基本信息，包括時間、地點、節令、人物等。如“空山新雨后，天氣晚來秋”直接照應題目，點明時間“傍晚”、地點“空山”、季節“秋天”;再如“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”就點明了人物“我和客人”，以及事件“送別”，時間“晚上”和地點“江邊”。

營造一種氛圍和意境。比如杜甫的《秋興八首》（其一）開頭兩句“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”為全詩營造了一種凄冷陰森的氛圍。

表達人物心情，烘托人物形象。這是景物描寫的終極與核心作用，所寫景物是為含蓄與巧妙抒發情感服務的。一般有兩種情況：一是正面襯托，即一般所說的借景抒情，融情于景。比如李白《夜泊牛渚懷古》最后一句以“明朝掛帆席，楓葉落紛紛”作結，進一步烘托出因不遇知音而引起的寂寞凄清情懷。一是反面襯托，即一般所說的“以樂景寫哀情，一倍曾其哀樂”。如白居易《琵琶行》“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”中即以美好的春天涌動的江水絢麗的花朵和明月夜來反襯作者內心的寂寥和愁苦。再比如“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”就是從側面烘托出琵琶女的高超琴技，使聽眾都沉浸在美妙的琵琶聲中，也道出了琵琶女內心的凄涼。

記敘文的基本要素時間、地點、人物以及事件理應介紹清楚，其作用與詩歌中景物描寫的基本作用相吻合。教師在下水作文《米晴》中首先用一段環境描寫交代主人公米晴的生活環境，以及作者和米晴見面的時間與機緣。而最后一次見米晴重在營造一種氛圍與意境：昏暗、冷寂、凄涼。因為在作者看來，主人公的生命畫卷已不再絢麗多彩。

對于記敘文來說，情境的創設尤為重要，故事的發生，人物的活動，都有一個基調，是憂是怒，是悲是歡，或是平淡無奇……而環境描寫可以營造一種恰當的情境，正如詩歌中的景物描寫營造的意境：清幽、凄涼、雄壯、闊大、清凈、孤寂、清雅、脫俗、枯寂等等。

詩歌用景物描寫來塑造人物，這對記敘文用環境描寫去塑造人物有借鑒意義。側面描寫與正面描寫在刻畫人物方面有異曲同工之妙，其中，用環境描寫烘托人物心情，比直接抒發情感更加含蓄委婉，意味深長。比如《米晴》一文中，作者與米晴第一次見面之后，有如下一段環境描寫：

回去的路上，我一直沉默，解開圍巾，吹著風，安靜地坐在自行車后座上，臉靠著愛人的后背。山路像迷宮一樣伸向遠方，電線桿一個一個拉著手通往縣城，像是導航。

在崎嶇不平、迷宮一樣的山路上，“我”安靜地吹著風，內心迷茫不解，需要一個導引者（導航）才能把“我”從深陷米晴悲苦命運的悲傷中抽離出來。同情與無奈的悲憫形象躍然紙上。

現行教材日益突出古詩文的比重，詩歌教學自然也比以往更加細致有深度，因而我們可以嘗試打通詩歌與寫作板塊的關節，在教授記敘文時，注重汲取古典詩歌精神內涵和寫作技巧的營養，尤其學習古詩寫景的構成與技巧，為記敘文的環境描寫打開一扇窗，讓我們的記敘文敘事張弛有度，抒情含蓄蘊藉，景語情語充盈其中。