關(guān)于計算機遠程教育中交互性教學(xué)的運用分析

關(guān)德君?羅婷

摘 要：交互性教學(xué)在遠程教學(xué)中擁有難以替代的功能和作用，能夠有效地打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的邊界，使學(xué)生在互動交流的過程中，鞏固已掌握的理論知識和實踐技能，深化對課業(yè)知識的認(rèn)識和理解。而計算機遠程教育注重互動性和交流性，將交互性教學(xué)融入到計算機遠程教育的過程中，能夠有效地發(fā)揮遠程教育既有的功能和作用。本文結(jié)合交互式教學(xué)的概念界定，探析遠程教育的弊端、提出相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：計算機;遠程教育;交互性教學(xué)

基金項目：2020年度遼寧省現(xiàn)代遠程教育學(xué)會科研課題“互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)模式新進展——慕課與傳統(tǒng)教育的比較研究”研究成果（項目編號：2020XH—19）。

沈陽廣播電視大學(xué)校本科研規(guī)劃課題“供給側(cè)改革視角下直屬分校轉(zhuǎn)型問題研究”研究成果（項目編號：SYDDXB2019-5-01）。

遠程教育主要指通過互聯(lián)網(wǎng)或電視機等傳播媒介，實施遠距離教學(xué)的教育形式，他能夠突破空間和時間的界限，提升教育的有效性和實效性，使學(xué)生在任何地點、任何時間、通過任何方式獲取任何的專業(yè)知識和理論知識，從而使學(xué)生在面授、輔助專線、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播等教學(xué)渠道上獲得成長和發(fā)展。

1 交互式教學(xué)的概念界定

交互式教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)體系，重點強調(diào)學(xué)生的交際能力和語言功能，旨在通過交互的方式，提升知識教育的有效性。因此交互式教學(xué)也被稱為“功能-意念法”或“交際法”。教育學(xué)家Berge在理論研究的過程中，從信息學(xué)、傳播學(xué)、交際學(xué)的角度出發(fā)，重新界定了“交互”的概念：“交互”主要指在特定學(xué)習(xí)氛圍中，多個“個體”的雙向交流過程，其教學(xué)目的是完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建穩(wěn)定的人際關(guān)系。所以交互式教學(xué)是信息反饋和自適性的教學(xué)過程。他重點強調(diào)語言的功能和價值，要求教師要將學(xué)生作為教學(xué)的中心，為學(xué)生提供充足的教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助。而創(chuàng)設(shè)真實、自然的語言氛圍，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，并汲取其它教學(xué)理論、方法、模式的優(yōu)勢，是該方法體系的基本特點。在理論研究層面，交互式教學(xué)是以支架教學(xué)理論為前提的閱讀教學(xué)方法，通過延伸和調(diào)整，能夠廣泛地應(yīng)用到其它的教學(xué)領(lǐng)域，與此同時也能解決遠程教學(xué)交互性差、學(xué)生積極性弱等問題。在價值內(nèi)涵層面，交互式教學(xué)能夠形成全新的師生關(guān)系，能夠彰顯人的本質(zhì)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我，實現(xiàn)理想。首先是師生關(guān)系，由于受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生對教師的印象已經(jīng)根深蒂固，而交互式教育重視語言交流、關(guān)注教師和學(xué)生之間的“對話”，進而在對話的過程中，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生形成平等、融洽的教學(xué)關(guān)系。其次在自我實現(xiàn)和發(fā)展本質(zhì)上，通過交互式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我，實現(xiàn)目標(biāo)的積極性，使學(xué)生自覺地提升自己的地位，發(fā)揮自己的作用，進而改變傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2 遠程教育所存在的問題

遠程教育最為明顯的特征和問題是“寬泛性”，這種寬泛性不僅體現(xiàn)在教育客體的寬泛化，更體現(xiàn)在教學(xué)過程的寬泛化。首先在教學(xué)客體上，遠程教育沒有針對性的教育目標(biāo)，只是將教育目標(biāo)和教育內(nèi)容聚焦在一個群體上，并沒有分層教育和因材施教的概念，而在教學(xué)過程著缺乏情景性、互動性的教學(xué)手段，難以根據(jù)特定的情景開展教學(xué)活動，使課程教育難以發(fā)揮既有的育人功能。而在宏觀層面，遠程教育還忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師傳授之間的情感聯(lián)系，難以幫助教師充分掌握并了解學(xué)習(xí)者的思想動態(tài)和情感模態(tài)，進而在流水線式的知識傳授中，機械化地、標(biāo)準(zhǔn)化地向?qū)W生灌輸理論知識和專業(yè)技能。無法有效地實現(xiàn)心靈之間、情感之間的有效交流。雖然現(xiàn)代遠程教育能夠通過視頻通話的方式，實現(xiàn)面對面的溝通與交流，然而卻難以幫助教師把握學(xué)生在屏幕后的情感動態(tài)和行為舉止，無法以察言觀色的方式，提升課堂管理質(zhì)量。通常來講，情感是影響觀教育活動的重要因素，是在交互交流過程中得以體現(xiàn)的外化因子。學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，會潛移默化地受到教師舉止和言行的影響，同時也會感受到教師的人格魅力和道德品質(zhì)。然而在遠程教育的過程中，情感因子卻嚴(yán)重缺失，教師的人格魅力和文化素養(yǎng)都難以深入地影響和感染學(xué)生，無法有效地提升課程教學(xué)質(zhì)量。而交互式教學(xué)卻能夠通過交流的方式，增進學(xué)生和教師之間的情感關(guān)系，使教師更好地把握學(xué)生的情感動態(tài)。

3 遠程教育中交互式教育的策略

1）發(fā)揮教師的指引作用。要想在計算機遠程教育中，充分應(yīng)用交互式教學(xué)方法，教師不僅要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，還需要明確自身的角色功能和特性，通常來講遠程教育決定了學(xué)習(xí)形式（自學(xué)為主），明確了培養(yǎng)目標(biāo)，但在大部分時間里，學(xué)生和教師都處于不同的空間維度的，因此難以形成濃厚的課堂氛圍，學(xué)生無法及時反饋自身的學(xué)習(xí)問題。對此，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)能力，通過深化對交互式學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先應(yīng)制定或分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主查找學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生所遇到的問題，提出相應(yīng)的解決對策。其次，根據(jù)支架教學(xué)理論，逐漸撤出“學(xué)習(xí)支架”，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主交流的能力和意識。最后，教師應(yīng)具備較為豐富的專業(yè)知識，掌握社會科學(xué)、自然科學(xué)等知識體系，將最新成果、最新知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進而引導(dǎo)學(xué)生對新知識、新成果進行探索和挖掘。

2）增強師生溝通和交流。師生溝通和交流是交互式教學(xué)和核心和關(guān)鍵，是教師提升計算機遠程教育的重要手段和媒介。然而在這個過程中，教師必須構(gòu)建出平等、友愛、寬松的交際氛圍，使學(xué)生愿意、主動、積極地和教師展開交流活動，與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，使遠程教育的交流活動形成“二元對立”的格局，即學(xué)習(xí)小組之間的交流及學(xué)生和教師之間的交流同向同向、協(xié)同共助，以此增進學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的情感聯(lián)系。此外，教師還應(yīng)延伸交際范疇，將學(xué)習(xí)交流延伸到生活交流，使教師在生活交流的過程中，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)程度，進而調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏及教法。因此可以說交互教學(xué)能夠有效地提升青年學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，提升計算機遠程教育的實效性與有效性，能夠幫助教師更好地開展分層教學(xué)和因材施教等教學(xué)活動。

3）提升媒介的使用力度。在交互式教學(xué)過程中，教師可通過郵件、qq、微信、論壇、博客等媒介來提升自身與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量和效率，提升一對一交流的時效性。然而在新時代背景下，教師可在遠程教育軟件的基礎(chǔ)上，加入彈幕交流、語音交流、視頻交流等多種媒介，以此使教學(xué)交流的質(zhì)量和效果得到顯著的提升。與此同時，也可采用教學(xué)視頻和遠程教育相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動，譬如教師在播放教學(xué)視頻的過程中，根據(jù)學(xué)生的留言或問題，及時暫停教學(xué)視頻，進而解答學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題。

4 結(jié)語

交互式教學(xué)擁有較強的交互性、情感性優(yōu)勢，能夠有效地彌補計算機遠程教育過于寬泛、缺乏交互性的弊端，提升了遠程教育的質(zhì)量和效率。而在具體的實施和應(yīng)用的過程中，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將立德樹人作為遠程教育的理論依據(jù)，進而通過提升自身的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)，以學(xué)生為中心，切實地提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

關(guān)德君（1980-），男，滿族，遼寧遼陽人，碩士，副教授，從事遠程教育、計算機應(yīng)用研究。

羅婷（1980-），女，漢族，遼寧撫順人，碩士，講師，從事計算機網(wǎng)絡(luò)、人工智能、軟件工程、計算機應(yīng)用研究、遠程教育研究。