小學班主任工作總結及建議

摘要：隨著時代的快速發(fā)展，社會對于人才教育的要求越來越高，教育體制進行了多次改革，而班主任作為最基礎、最重要的教育實施者，承擔的責任是非常大的。班主任作為一個班級的領導者和組織者，對于班級內學生的思想、文化和健康等方面都需要負責，特別是小學階段，由于學生心智未成熟，對于很多事情難以分辨，這就需要班主任以更靈活、更科學的方法去履行職責。

關鍵詞：小學;班主任;職責

小學是學生不斷認識和學習多種新能力的階段，這一時期內，班主任對于他們的影響是非常重大且深遠的。班主任的綜合素質影響著整個班級的素質，班主任的教育水平影響著班級學生的思想及學習質量。同時，在日常教學中，仍然存在唯成績論、忽視全面發(fā)展能力等諸多問題，結合多年小學班主任的工作經驗，談論一下自己的看法，提出一些建議，為其他班主任的工作展開帶來新思路，從而更好履行自身職責，促進學生全面健康發(fā)展。

一、言傳身教

小學階段的學生，欠缺明辨是非的能力，對于很多問題沒有正確且全面的認識，這對于小學班主任而言，是普遍存在的教育難題。面對一些大是大非的問題，常習慣于講道理，即便是滔滔不絕講個十幾分鐘，對于小學生而言，幾乎毫無作用，甚至還會產生逆反心理，造成一些不好的后果，這對于老師和學生而言，都是不好的結果。模仿，是最簡單最有效的教學方法，人類從孩童時代起，學習新知識新能力的過程大多都是通過模仿，等到真正有了理解心得后，才能去創(chuàng)造，需要注意的是，小學階段，學生的模仿能力是極強的，因此，小學班主任要注意自己的言行舉止。

聞道無先后，達者為師。并不因為我們更早接觸到學習才會成為學生的老師，而是在某些方面，確實有比他們做得好的[1]。這就要求班主任要具有一定的知識水平和文化涵養(yǎng)、健康正確的三觀，在日常生活中，時時踐行，用自身的一言一行去帶動學生，潛移默化，讓學生樹立正確的三觀;班主任平時強調的事情，必須以身作則，不能表里不一，為學生帶來不良的示范，需要正確認識到自身承擔的教育責任，三省吾身，擇其善而從之，其不善者而改之。

二、善于引導

在日常的教育教學活動中，大部分學生都能遵守校級校規(guī)，認真完成相關任務，同樣的，也有一小部分學生會出現一些問題。這時候，不能只強調暴力懲罰，而是需要去引導，此階段，學生心中的善惡觀還未完全形成，對于很多事情只有模糊認識，老師通過自身的努力，改正學生錯誤觀念是非常容易的。處理這些事情時，班主任不要帶有個人情感或喜好，時刻明白自身承擔的責任，引導學生走向更健康的道路，更辯證地看待、認識世界。

三、關懷學生

小學生并沒有那么強的自我保護意識，只要通過正確的方法，就能讓他們敞開心扉，通過彼此間平等交流，加深彼此認識，提高認可度，如此一來，班主任與學生間更加親近，更有利于學生配合各項工作的開展，同時，可以讓班主任更全面的認識到很多問題，從而更好的去解決。當下時代，依舊存在著許多留守、半留守兒童，班主任需要認真了解每個人的情況并時常關懷，讓學生有傾訴對象，及時給予開導幫助，幫助學生樹立正確的觀念。

值得注意的是，作為人師，不能因為學生各自家境、美丑、學習好壞等進行區(qū)別對待，厚此薄彼，這是極其不正確的觀念，對于學生需要一視同仁，賞罰分明。

四、善于表揚

對于班主任而言，學會善于表揚學生是完成教育工作的好方法，意義大于形式，能讓學生有更多正反饋，從而學生更加積極健康的發(fā)展。對于學生。特別是小學生而言，是非常樂于老師表揚自己的，能夠讓他們獲得一種極大的滿足感，老師需要借助這種心態(tài)，在醒目處及時記錄日常學習生活，對于表現好的學生進行公開表揚，樹立榜樣，讓學生有動力、更積極參加相關事務，并堅持執(zhí)行，可以在學生群體中形成良心循環(huán)，在學生心中形成“一條線”，衡量錯與對、好與壞，有助于學生健康三觀的形成;對于有過錯、表現不好的學生，不能進行公開批評，在這一時期，學生并沒有正確成熟的思想卻自尊心極強，如果處理不當很容易對學生產生極其不好的影響，私底下進行交談，弄清事情原委，采用更正確的處理方法，為這些誤入“歧途”的學生樹立正確的榜樣。

五、因材施教

時代在快速發(fā)展，原有“填鴨”式教育已經不適合時代，同樣的，“標準化”思維也需要及時改正，班主任要重視個體間差異。因為家庭環(huán)境、性格以及個人思維方面的差異，學生間千差萬別，如果還是采取原有“標準化”流程，在越來越強調差異化與個性化的當下，顯然是不適合且不應該的，不利于學生的自我發(fā)展，進一步降低教育教學的質量。在日?；顒又?，老師要善于發(fā)現學生的“閃光點”，并學會應材施教，進行差異化教學。

六、制定班規(guī)? 增加歸屬感

大多數地區(qū)，班級依照《小學生守則》來進行班級治理，時常讀一讀背一背，便完成規(guī)章制度的建設，這是典型的“不作為”。這些守則，放之四海皆準，規(guī)則不能和地區(qū)實際情況相結合，模棱兩可，混亂認知，沒有發(fā)揮積極作用，反倒助長了不良風氣。

每個班級都需要有結合實際教學情況的班規(guī)，并隨著時間不斷豐富完善具有“特殊性”，老師需要率先遵守這些規(guī)則，為學生樹立榜樣，獎懲有度，在小學生心中形成規(guī)則意識，并借助特有的規(guī)則，加強學生對于班級的參與感和歸屬感，有助于教學活動的進行，并從小樹立集體意識。

結束語

綜上，小學班主任要有使命感，正確認識自身所肩負的教育責任，自身所作所為對于學生有重大影響，在日常教育教學活動中，需要堅持“知行合一”，對不同的問題采取更加靈活的處理方法，面對小學生，學會言傳身教、引導、表揚、關懷、因材施教和營造歸屬感，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]苗小寶.小學班主任工作總結[J].新課程（上），2015（10）

作者簡介：

牛富強（1986-），男，漢族，內蒙古赤峰市人，王爺府蒙古族學校，小學一級教師。