“大學計算機基礎”課程教學模式探討

王鳳玲

(菏澤學院，山東 菏澤 274000)

0 引言

“大學計算機基礎”是高等院校為非計算機專業的學生開設的，是為了培養學生的計算機使用能力，使學生掌握計算機科學的基本理論和知識，培養學生的信息素養和學生的計算思維能力，在全面普及計算機基礎知識方面發揮著重要作用。

1 課程教學中目前存在的問題

學生已有的計算機知識參差不齊，有的學生已經具備較高的計算機應用能力，也有的學生還不具備基本的操作能力。針對這種情況，若是采用系統化的教學模式，則學習能力較強的學生也許由于對教學知識已經具有一定的掌握，因此難以具備足夠的學習興趣，而學習能力較弱的學生卻不具備學習概念和基礎的學習能力，因此難以掌握具體的操作方法和流程，這就會導致學習能力較強的學生對計算機知識興趣缺乏，而學習能力較弱的學生則對課程形成畏懼情緒。而學生若是過于依賴教師的教導則失去了對學習的興趣和主動性，無法獨立制定正確的學習計劃與課程計劃，難以掌握全部的學習內容。

2 教學方法探討

2.1 將課內與課外有機結合起來，增強學生主動學習的意識

利用網絡平臺匯聚學生用來學習的課程資源和用來練習的資料。充分利用網絡教學環境，發揮學生主觀能動性，教師在上課期間需要教導學生電腦的正常操作技術，并通過網絡教學平臺開展課后教育工作，確保學生能夠通過線上平臺和線下自學雙結合的方式鞏固自身的知識，教師也需要在日常上課期間調查并測驗學生的學習情況，總結學生在學習當中遇到的困難并進行講解，進而提升課堂的學習效益[1]。

對每一部分網絡課程資源的選擇，應當調查并分析學生所具備的核心認知能力和學習能力，在符合學生接受范圍內進行教學，繼而激發學生自主獨立地進行學習，然后再按照學生理解能力的提升程度，來適當加大難度。確定教學方案后，第一時間利用網絡平臺上傳學生自學所用視頻及練習資料，并調動學生積極性，讓學生提前進行自主視頻學習和練習，帶著問題進課堂。通過線上線下結合，實現學生的分層教學和管理，對于基礎較好的學生，可以通過推薦的開放慕課平臺進行拓展學習，以滿足不同層次的學生的學習需求[2]。

2.2 改變傳統教學模式，激發學生學習興趣

教師在教學期間需要參考課堂的學習內容，以此構建出符合學生學習能力的考試題目和試驗題目，通過練習題的難度提升促使學生不斷思考，在思考期間學生的認知能力能夠得到適當的提升并培養出正確且良好的思考習慣[3]，以此提升學生解決問題的思維邏輯和實踐經驗。因學生計算機水平不同，學生個體的認知差異會導致每個學生在課堂當中都會總結出與他人不同的知識，教師需要做到在符合正確知識的前提下求同存異，鼓勵和培養學生的發散性思維[4]。另外，學生還可以通過小組合作的方式來進行課堂練習，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，同時還能培養學生的團隊合作意識，這種互幫互助的方式能夠適當減少教師的學習壓力，教師也需要及時尋找學生在學習當中所遇到的困難并主動提供幫助[5]。

2.3 結合專業知識設計實驗題目，加強課堂實踐

在實際教學期間應當根據不同專業的學生設計具有針對性的知識體系，有效結合專業知識與計算機知識，比如學生可以通過學習計算機當中的軟件操作流程，解決專業問題，此類教學手段能夠提升計算機知識的實用性。比如部分文科類專業的學生需要利用互聯網渠道搜索相關的文獻知識，以此來豐富自身的專業能力；部分理科類專業的學生會利用數據處理類的計算機軟件來工作，而會計類專業的學生則能利用Excel表格和WPS軟件來練習自身的專業知識。筆者認為，若是能夠將應用此類軟件的操作流程設置為課堂，不僅能夠提升學生的計算機水平，同時還能促進學生專業知識水平的進步[6]。

在講解實踐要求較強的知識時，教師在教學之后會布置相關的課堂作業，以此來提升學生的自主學習能力和獨立完成任務能力。若是存在學習方面的問題需要進行小組討論，若是小組內部無法解決則可以通過互聯網渠道求助。在此期間主要是為了培養學生獨立解決問題的能力，只有經過長時間的思考，學生才能培養正確的思維邏輯，獲得自己面對難題的解決經驗[7]。因此，需要通過實踐與理論相互結合的方式來加深學生的學習印象，教師則需要總結學生在課堂學習期間所遇到的難題匯總，挑選其中與課堂內容相關的知識重點在課堂上講解，而擴展內容則會作為課后任務被布置[8]。

2.4 以學生為主體，教師為主導，優化課堂教學

在課堂上要以學生為主體，教師為主導，練習為主線，優化課堂教學。在教學中可采用任務驅動法，比如對于長文檔排版這個任務，全部內容可組織為兩大部分。每一部分內容涉及的知識點是層層遞進的，每一個知識點又分基礎和提高。第一部分內容中只有應用樣式之后，才能應用后續的多級列表和自動生成目錄，進而才能完成題注的插入。第二部分內容中“節”的概念的理解屬于教學重點，是基礎，頁眉和頁碼設置是難點，講述節的概念時又需要和前面已經熟悉的段落、頁、整篇文章等單位加以比較，更深刻地認識不同單位及其作用。在講述操作時，一是貫穿基礎知識的學習，同時理清當堂課的知識點及它們之間的結構關系[9]。最后有學生獨立完成該任務。在完成任務時可分層次完成，基礎部分為每一位同學都必須完成的任務，對于難點確實不能全部掌握的同學，鼓勵課下進一步自主學習。

2.5 創造寬松和諧、緊張有序的課堂環境

學生在課堂學習過程中需要情感支持，教師充分調動學生的學習積極性，讓學生在平等尊重、信任理解的寬松氛圍中受到激勵和鼓舞，形成一種各盡所能、各得其所的良好課堂氣氛[10]。

3 結語

高校的計算機基礎教育在很大程度上影響著未來社會人們使用計算機的程度，對學生的基本素質和思維方式的培養起著重要的作用。提高學生計算機知識的應用能力，進行計算機基礎教學改革，不僅是高等教育發展的需要，也是社會對高等教育提出的新的要求。在以后的教學中，還要不斷探索，不斷根據實際情況改進教學方式，以達到開設這門課程的目的。