高等院校中國音樂史“互動式”教學模式探究

◎尚媛 （寶雞文理學院）

中國音樂史課程作為高校音樂專業的必修課程之一，在學生專業綜合素養和專業技能訓練等方面所起的作用是至關重要的。從上世紀90年代初以來，中國音樂史教學的課題受到高度關注，研究成果從對中國音樂史教學大綱、教材內容、教學方法、課時安排、考核評價等課程基本問題的討論，經過對傳統教學模式的不斷改革到為適應新時期音樂人才需求的中國音樂史教學實踐研究。至目前，教學成果主要為論文形式，有以下四類：（一）基于傳統教學并與教學現狀相結合，對教學內容、方法、形式和手段及考試評價等進行詳細論述；（二）多媒體技術運用于中國音樂史教學改革；（三）立足于獨特視角，如將地方音樂資源納入到中國音樂史的教學之中；從時空觀念、“接通”理念及藝術人才培養目標的角度去探討中國音樂史的教學；（四）基于多學科視野和文化背景下的中國音樂史教學。從以上來看，關于中國音樂史教學模式的具體研究還比較少，而教學模式是影響教學質量的關鍵因素。因此，本文對中國音樂史“互動式”教學模式的探討顯得尤為重要。

一、中國音樂史課程與“互動式”教學模式

中國音樂史是關于中國音樂歷史發展的學問，屬于音樂學與歷史學的交叉學科。該課程由古代史和近現代史兩部分組成，其時間跨度大、知識面廣且內容繁多。大多數高校該課程的學時為一年，有限的學時和繁重的教學內容使教師和學生總處于趕進度狀態。課堂上以教師講授為主，學生被動的接受知識便覺得枯燥乏味，這樣學生的學習主動性和興趣慢慢消失，課堂氣氛變得沉悶、渙散，教學質量下降，甚至影響教師教學的熱情和良好師生關系的建立。總之，這種教學方式不利于教師的發展和學生的成長。鑒于該課程的性質和新時期教育技術的發展，采用多種、多重、多方互動形式進行教學能改變這種現狀，使所學史論能與技能實踐相結合，活躍課堂氣氛，提高學生興趣，培養學生自主學習和實踐研究能力。這樣不僅使學生掌握了課程的基礎知識而且使其綜合能力得到培養和提高，大大提高了教學質量，對新時期音樂人才能力的培養有重要作用。

二、以智慧教學工具“雨課堂”實現教學環節的互動

在新時代教育環境中，教師應隨著時代的變革和教育技術的發展轉變傳統的教育觀念、改革教學模式以適應新時期教育事業的發展。“互聯網+”時代下，隨著教育信息化的不斷深入，慕課（MOOC）、混合式教學、智慧教學工具等在我國迅速發展，使我國的高等教育充滿活力和挑戰。高等院校中國音樂史課程教學借助智慧教學工具“雨課堂”，教師和學生圍繞教學內容實現課上、課下及時互動，教師及時接收學生反饋等教學信息，實現突破時空的教與學。

雨課堂是學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研制的智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多，教學更為便捷。雨課堂的用戶界面全部基于PPT和微信，便于師生使用。雨課堂可以類比為一個智慧教學的工具箱，教師可以從中選擇、搭配自己感興趣的工具，來影響和促進自己的課堂教學，并實現“課前—課上—課后”三者的有機聯系[1]。教師需要在電腦上安裝雨課堂，打開PPT時就會出現雨課堂功能，在原先制作的PPT上教師可以插入題目、課外資料（慕課視頻、網絡視頻等）、語音講解等在課上和課下推送給學生。學生微信掃碼登錄就可以進入課堂，能隨時隨地進行學習。教師使用雨課堂時，要充分發揮雨課堂數據驅動和實時互動的優勢及在教學過程中既要發揮教師的主導作用，又能突出學生的主體地位，充分調動學生的參與度和積極性[2]。在課前，教師可以將學生易于掌握的知識點和與音樂史相關的網絡視頻，如影視劇中的音樂歷史事件、音樂家的傳記和報道、音樂文物考古發掘、音樂會影像及與音樂相關的歷史遺跡介紹等直觀而有趣的視頻資料發送給學生；還可將優質的慕課資源和網絡教學視頻插入課前推送的課件中，如中國大學MOOC中央音樂學院陳荃有老師的《中國古代音樂史》課程等；教師通過雨課堂了解到學生的預習情況，學生還可以將疑惑知識點使用“報告老師”功能請求解答，這樣使學生實現了突破時空的異步“個性化”學習。在課上，教師開啟雨課堂授課，學生掃碼或輸入課堂暗號進入課堂簽到，并與教師同步接收幻燈片；課堂聽講、練習和測試結果實時反饋，請學生回答問題可隨機點名，適當開啟彈幕進行師生互動交流。在課后，雨課堂第一時間將學生課堂表現報告分析出來，教師可及時了解到每個學生的知識掌握情況，對學生點了“不懂”的地方進行講解答疑，學生利用授課PPT進行復習和鞏固。雨課堂提高了學生的學習興趣和熱情，課堂氣氛也得到了很大改善，實現了師生之間不受時空限制的互動和交流。

三、以培養學生綜合能力為目的重視學生與學生的互動

教師是課堂的主導者，學生是課堂的主體，以學生綜合能力的培養和提高為目標的教學必須注重學生的實踐鍛煉。教師可根據具體教學內容安排靈活多樣的學習形式，如音樂史專題討論匯報，可包括音樂家生平及成就、古代樂器、音樂作品的分析與表演等。將學生5、6人分為一小組，小組內分工進行資料搜集、整理、分類、討論并以PPT形式進行匯報展示，教師和其他學生進行點評和提問。在這個互動學習的過程中，學生的自主學習能力、研究思考能力、組織表達能力都得到了提高，更培養了學生的團隊協作意識和探究精神。還可個人匯報，同學們介紹各自家鄉的樂種、樂器、樂人；家鄉歷史博物館的音樂文物、與音樂相關的遺跡等與相關論題，同學們互相分享并一起參與討論，形成良好的互動關系并建造輕松的音樂史學習環境。

四、以史論課與專業技能課相結合體現學科之間的互動

音樂史論課與音樂專業技能課的關系密切，史論課是專業技能課的理論支撐和理論指導，專業技能的學習和表演能充分體現學習者的史論修養和素質，兩者互相促進，互相影響。教師作為教學中的主導者，要積極引導學生樹立正確的史論學習觀念和態度。首先，史論課教師和專業技能課教師在思想觀念上保持一致，讓學生對史論課程的學習引起足夠重視；其次，在教學內容上，特別是中國近現代音樂史的教學中教師應注重音樂家及作品的介紹和賞析，使學生深入了解更多優秀作品，為專業技能學習開拓視野；在專業技能課上，教師應嚴格要求學生對所學曲目有全面認識，即對作曲家、作品的創作背景、風格特征、內涵等有一定把握，敦促學生學習音樂史及相關課程提高學生的音樂綜合素養。“音樂是聽覺的藝術。”最后，在音樂史的教學中，邀請專業水平較好的學生對一些具有代表性的曲目進行展演，這樣不但鍛煉了學生的心理素質還營造了良好的課堂氛圍，學以致用更體現了兩課的互動。兩課教師還可以策劃組織以中國音樂史發展為主線的作品展演音樂會，此類音樂會注重作品史學背景的介紹和音樂家的人文關懷，如紀念音樂家誕辰的專場音樂會；中國鋼琴音樂專場音樂會；中國藝術歌曲專場音樂會等。這種史論課與專業技能課相結合的互動模式使中國音樂史教學更加“鮮活”。

結 語

隨著時代的飛速發展，高等教育教學觀念正發生著巨大的轉變。作為21世紀的音樂教育工作者，要勇于接受這種考驗和挑戰。在保持優良教育傳統的基礎上，將新時期教育理念和現代化教育技術與手段滲透并運用在音樂史教學之中，展現出時代化教育教學風貌。基于此，本文僅對高校中國音樂史“互動式”教學模式進行了初步探討，希望對相關教育工作者有所啟示。