中職語文教學生活化策略初探

甘肅省天水市職業技術學校 高云棲

職業院校的學生大部分學習成績不理想，很多學生學習熱情早已被澆滅了，自信心也遺失了。于是，他們中的一部分人開始自暴自棄，在學校也是“當一天和尚撞一天鐘”。然而，一個人的學習成績并不能完全代表一個人的學習能力。只要讓他們重拾自信，重新點燃學習的激情，他們是可以學好的。語文的學習在于積累，中職學生有了十幾年的生活積累，只要他們重新振作，積極主動地在課堂上、閱讀中、生活中去積累，他們的語文水平就能得到大幅提升。

一、重視教學設計，明辨幾種關系，彰顯職教個性特征

在中職語文生活化教學的過程中，需要具備大膽改革、勇于創新的精神，讓生活如春雨一般無聲地滲入語文課堂當中，滋養學生的生命。要想實現這一目標，需要先厘清以下幾個關系。

（一）“名”與“實”的關系

生活化的教學應該注重挖掘生活的本質，不管是教學設計，還是課堂組織形式，都要尋求創新。讓學生于具體的生活情境之中積累知識，搭建起現實生活和語文學科的橋梁，并能夠在生活中運用語文知識。在中職語文教學中，除了要傳授給學生生活經驗、語文知識之外，還要發揮語文學科的人文特性，提高學生的思想境界，幫助他們重拾人生的自信，使學生在語文的學習中能夠更好地與文本對話，更好地體悟作者的思想情感。

（二）“知”與“情”的關系

每個人都有自己個性，都有獨屬于自己的情感經歷，在中職語文教學中，我們要允許學生從自己的個性和情感經歷出發，對文本進行個性化的解讀，而不是將我們的見解強加給學生。生活化的語文課堂，應該是一個開放、包容的課堂，我們的喜好并不代表學生的喜好，主觀臆斷與價值判斷只能使我們的教學淪為空洞的說教，起不到絲毫的作用。語文課應該與思政課區分開來，任何情感、價值都需要建立在“知”的基礎之上。

（三）“動”與“靜”的關系

生活化的中職語文課堂應該是動靜結合的課堂，“動”能夠活躍課堂的氛圍，使學生樂學。“靜”是沉思，是靜觀己身。“動”涉及我們在課堂中安排的生活化活動，但這只是形式上的動，我們要讓學生的內心也“動”起來，思維上“動”，情感上“動”，在活動中活躍課堂的氛圍，調動學生的情緒，在動態的思辨中實現知識的掌握、情感與思想的升華。

二、提高說寫能力，凸顯實際應用

語文的學習其實不外乎聽、說、讀、寫。不過，中職教育有其特殊性的一面。在中職畢業之后，學生就面臨擇業、就業的問題。在應聘時，要能夠從容地面對企業，有條不紊地回答面試官提出的問題，準確地表達自己的觀點，給人留下好的印象。在工作中，中職生也可能面臨一系列有關寫作的事情，像工作匯報、會議總結、發表演講等，這些都與說和寫有著很大的關系。因此，中職語文教學要著重培養學生說和寫的能力，使學生成為一個說寫具佳的人。

（一）聯系專業知識，重視口語交際能力

在社會中生存，就免不了與人交際，良好的口語交際能力對于中職生的職業發展有著很大的益處。目前，職業院校每年畢業的人數都在遞增，隨著我國經濟的轉型，社會面臨著巨大的就業壓力。在這種形勢下，更需要培養中職生的口語交際能力。在中職語文口語交際教學中，更多的應該以就業為導向，將口語訓練與學生的專業相結合，讓學生的專業素養得到提升。

當前的中職語文教材，每一個單元都設置了“口語交際”的模塊。可見，教材的編者也意識到了口語交際能力對于中職生的重要性。然而，在實際的教學中，口語交際教學的開展一直以來都沒有很好的策略和準備，太過形式化，缺乏生活化的內容，并沒有起到實際的效果。我們應該將口語交際教學重視起來，做好設計與準備，為學生呈現更好的口語交際內容，促進其口語能力的提升。比如：“自我介紹”的口語交際教學，在現實生活中，我們常常會面臨向他人介紹自己的情境。我為學生設置了幾個具體的情境：向面試者進行自我介紹、作為一名新轉來的學生介紹自己等。在一開始，我先進行了一番自我介紹，給學生一些啟發和示范。然后讓學生結成小組，根據情境進行自我介紹。針對不同的情境，其實有很多自我介紹的良好模板，但我們也要鼓勵學生進行個性化的自我表達。借助于這種方式，對學生進行了良好的訓練，使他們在進行自我介紹時能夠更加從容，表達更加流利。

（二）重視應用寫作，培養從業技能

寫作是一項綜合性很強的智能活動，雖然也有中職生具有寫作的天賦，能夠寫得一手好文章。但大多數學生語文基礎薄弱，作文寫得很差，對于寫作一直存在畏懼的心理。如何消除學生對寫作文的恐懼心理，把“要我寫”變成“我要寫”而且“寫得好”，是當前中職寫作教學亟待解決的重要議題。社會中諸多的企業、組織中，工作的方方面面都涉及應用文的寫作。因為應用文既可以實現有效的溝通與工作事務的處理，還方便了雙方的聯系，業務的對接等。因此，在中職語文教學中，我們應該注重應用文的寫作，使每一名學生都能夠寫出一篇優秀的應用文來。不過，對于那些寫作能力差的中職學生來說，這無疑是一件頭疼的事，而且相較于其他文體，不得不承認，應用文的寫作要枯燥一些，這更加大了學生應用文寫作的難度。為此，我們應該創新作文教學的方式，不能再沿用傳統的“先寫后評”的方式。

比如：應用文寫作講究的是實用性，帶有強烈的目的性，它不需要像其他文體那樣文采斐然。因此，我們可以借一些有趣的故事激發學生的寫作興趣，并讓學生代入故事中的角色與情境進行寫作。以書信的寫作為例，我給學生講了漢代司馬相如的夫人卓文君非常有名的故事，借著這封書信，卓文君挽救了一段婚姻。現代社會，書信的使用越來越少，很多學生都覺得沒有學寫書信的必要。我又給學生講了一個故事：姜文導演為邀請周潤發參演電影《讓子彈飛》，親自修書一封，最終打動了周潤發。我給學生展示了書信的內容。這兩位明星的書信故事激發了學生的興趣，我要求學生假設自己是姜文，也要給周潤發寫這樣一封信，會選擇寫些什么，激發了學生的寫作欲望。

三、更新教學觀念，樹立大語文觀

在很長一段時間中，中職語文教學都處于高耗低效的狀態，究其原因，是因為中職語文教學的開展割裂了學生與語文知識的聯系，在課堂中也沒有對學生的主體地位予以關注，使學生漸漸對語文學習喪失了興趣。為使中職語文教學擺脫這一困境，需要我們開展生活化的教學，樹立生活化的教學觀念，運用生活化的教學策略，讓學生以他們的興趣愛好和現實生活為立足點，重新在語文的學習中找到樂趣。此外，教師還應該樹立大語文觀，對教材內容和實際生活的聯系進行深入的挖掘。

比如在《我的母親》的教學中，我先是通過生活化的語言，進行了課堂導入：“母親是這個世界上最親切的一個稱呼，母親也是我們最親切的人，今天我們學習的這篇課文講述的就是作者的母親，一個生活在舊時代的母親。下面讓我們閱讀課文，看看作者是怎樣描述他的母親的。在閱讀的過程中，試著思考這位母親對他的兒子，也就是作者有著怎樣的影響，作者對于母親有著怎樣的情感，然后想一想自己的母親，她和作者的母親有哪些相同和不同。”學生帶著問題與對母親的記憶開始了閱讀，實現了和文本的深度對話。在閱讀完之后，我讓學生在小組中分享生活中自己與母親的故事。如此一來，通過交流與分享誘發了學生的生活體驗，使學生回憶起生活中與母親的點點滴滴，強化了學生的情感感知，實現了情感教學的目標。

四、課外學習生活化

（一）指導學生課外閱讀活動

一個愛讀書的人，肯定是一個充滿生活情趣的人，一個充滿愛的人。他的生活情趣與愛就來自對語文的愛。因此，教師應該鼓勵學生多讀課外書，并且對其進行課外閱讀的指導，采取相應的方式對學生的課外閱讀進行檢查與激勵，讓課外閱讀成為課內學習的有效延伸和幫助。

（二）指導學生課外寫作活動

語文寫作歷來就分為課內寫作與課外寫作。課內寫作是教師進行寫作教學的主要方法。但在進行寫作教學的同時課外寫作也不能忽略。課外寫作是課內寫作的有益延伸與補充。由于語文課堂的時間有限，學生的寫作能力不可能僅依賴于課內寫作而練就。因此，語文教師要有效地指導學生進行課外寫作，比如寫日記、周記，寫隨筆，寫心得體會等。

總而言之，中職語文教學要重視課堂與生活的聯系，要重視學生生活與語文知識的聯系，并且要有效結合學生的專業，找到語文教學與職業之間的契合點。中職語文生活化教學任重而道遠，希望諸位能夠在教學中很好地運用生活化的教育理念，真正促進中職生語文素養的養成，為中職生的未來發展奠定良好的基礎。