基于新時代農村小學信息技術課分層教學的策略探究

江蘇省鎮江市丹徒區支顯宗學校 楊 磊

小學信息技術課程是理論和實踐操作于一體的綜合性課程，因受其在學科地位、學科特點及學習環境等方面的影響較為突出，在農村面對“流動兒童”和“留守兒童”基礎水平層次較多、差異較大的實際，合理利用農村教育資源進行分層次教育，是開展好信息技術教學的關鍵。

一、背景解讀與問題的提出

因社會經濟的發展，勞動力的流動頻繁，所帶來的流動人口子女教育問題也日益突出，保證他們接受適合的教育是我們教育工作者關注的焦點。但流動人口衍生的“流動兒童”和“留守兒童”教育的管理和質量問題，已經凸顯在農村學校教育之中，需要我們去積極面對和解決。

我所在學校，全校1000 多名學生，流動兒童598 名，占51.7%，近75%的學生鼠標、鍵盤操作都存在困難，本鄉鎮“留守兒童”58 名，占5%，這些孩子的家里電腦擁有率為20%。伴隨著大量“流動兒童”的涌入，不斷動態性重組班級學生的層次性、差異性更為突出，一些學科課堂教學實施分層教學面臨著新的問題。尤其是信息技術學科，由于各地經濟、政治、社會文化、教育事業發展的不平衡，致使原有的課堂教學班內分層制陷入了難以為繼的現實困境。

二、模態構建與實施的途徑

（一）通過校社團活動，開展“走班制”活動，分類提升

信息技術課對于各種層次的學生來說，要跟上相應年級的正常教學，需要一個時間不同的學習過渡期。根據調查分析，按照學生實際操作水平，分成幾個層次，組成信息技術1G、2G、3G、4G 社團進行“走班制”分層次教學。“走班”是按學生的信息技術水平層次來劃分的運動式的、大范圍的分層，不僅僅打破原有的行政班，也跨越了年級界限。在開展活動時，根據不同水平的學生組織教學內容，確定基礎要求及可以達到的教學目標。“走班制”分層次教學，最實用于針對“零基礎”開設信息技術G 社團。

（二）利用志愿導學活動，進行“個別化”輔導，分步提升

“個別化”學習是在充分了解學生現有的知識水平下，采取循序漸進的方式，設立由易到難的目標開展學習，學習內容掌握后就進入下一個知識點。我們在志愿導學活動實踐中，對這種模式進行落地的“改造”，根據各類層次學生的起點不同，組建信息技術學科志愿導學團隊，利用節假日固定時間和固定教室集中開展義務輔導活動，滿足學生“個別化”學習的服務需求。

（三）借助鄉村學校少年宮，進行“互動”教學，分層提升

“分層互動”教學策略，適用于鄉村學校少年宮的教育活動。鄉村學校少年宮免費對“流動兒童”和“留守兒童”開放，既彌補了家庭電腦的缺乏和家長教育的缺位，又使學校的教育職能得到了充分的體現。將同水平學生分組，在少年宮活動時采用合作學習和成員互相幫助形式，亦可讓不同水平學生之間的互動、激勵，利用他們之間知識水平差異，形成有利于每個成員協同學習，讓每個學生在互動中整體發展，也為后續信息課堂主題創作活動做好“鋪墊”。

三、策略探究與理性的思考

（一）農村小學信息技術教學，應讓每一位學生得到發展，而不囿于課堂

“流動兒童”和“留守兒童”信息技術水平層次較多、差異較大的問題呈現引發的“解題意識”，都是教育教學研究向深處的具體生動的表達，為了每一位學生的發展，對“流動兒童”和“留守兒童”信息技術教育存在問題進行教育干預及在課外、校外分層次教育，盡管教育活動在不同時空與不同語境下所呈現的不同存在狀態與發展特點，過程繁瑣、管理復雜，每學期或每學年都要根據學生的層次變化進行調整，但這種實踐探索不僅不能忽略，相反還應該重視。基于課堂而不囿于課堂的分層教學，最終是為課堂分層教學和有效教學做鋪墊，如果沒有“零基礎”和不同層次學生的“起跑”與“追跑”，哪有班級授課制條件下的“跟跑”與“并跑”？

（二）農村“流動兒童”教育存在的管理和質量問題，應加強專題研究

流動人口子女教育不能單看為教育問題，而應放入當前社會環境中去看待，把它看成復雜的社會問題。當前對流動人口子女教育研究，大多在發達城市“流動兒童”上，而對欠發達地區務工子女流入農村的“流動兒童”和本地“留守兒童”教育的管理和質量問題方面，鮮有將其作為專題加以探究。在我國經濟結構及流動勞動力實際情況下,合理利用農村教育資源進行信息技術分層次教學不失為一種好方法。農村小學如何合理利用農村教育資源，提高“流動兒童”和“留守兒童”教育的管理和質量，亟待進一步加強專題研究。