小小“自然角” 玩出大智慧
——基于幼兒問題探究的自然角創設

福建省廈門市翔安區新店第一中心幼兒園 許雅麗

每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。對此，本文就如何利用“自然角”培養孩子探索能力做了思考與實踐。

一、從觀察入手，利用大自然培養幼兒的探究欲望

3-6 歲的幼兒其學習思維是具體形象思維，幼兒是在觀察和探究的過程中感知學習的。要讓幼兒進行探索、發現和創作，就要利用自然環境和物質材料，創設一個讓孩子們可以去認識、觀察和觸摸的環境。

（一）創設欣賞環境

利用幼兒園周圍資源創設育人環境，從而激發幼兒的探究興趣。翔安市植物資源豐富，各類植物共1306種，常見的水稻、花生、胡蘿卜、大蔥、龍眼等在很多小朋友家里也有種植，這就為孩子們接觸自然環境提供了便利條件。在幼兒園里，我們也為孩子們創設種植區域，在一樓種植果樹；在三樓種孩子們最愛的蔬菜，有爬藤類、根莖類的。孩子們和家長們一起，親自參與種植、澆水照顧，感受種子的發芽、植物的開花、結果的神奇過程……待果實成熟后，孩子們還能進行采摘，然后讓家長為其進行烹飪，品味自己親手栽種的蔬菜水果。

（二）家園共育，走近大自然

我們會建議家長利用假期帶著孩子去參觀果蔬種植基地。幼兒園會在周末組織“親子小分隊”活動，讓孩子在家長們的帶領下走進萬石植物園、海洋館，讓家長和孩子們在接觸動植物的時候增進親子關系。

二、結合幼兒興趣，創設多元化的自然角

（一）觀賞區

在幼兒園的“自然角”里，我們會提供豐富的植物讓孩子們了解。每位幼兒也都會從家里帶自己喜歡的植物來幼兒園，并寫上植物的名稱和簡介。在照顧植物的過程中，孩子們進行觀察、對比，在這個過程中了解到哪些植物喜濕潤，哪些植物耐旱。此外，教師們還會引導孩子給植物做標示牌，提醒其他小朋友照顧植物時的注意事項。每天分流活動的時候，觀察區就會吸引很多的寶貝，還孩子們在輪流介紹植物的時候，鍛煉了語言能力，其他小朋友則學會了做觀察日記。

（二）種植區

勞動既是幼兒經驗的來源，也是幼兒學習知識的途徑。而種植是重要的勞動方式，在種植的過程中，幼兒可以學到很多東西。我們的孩子對種植活動更是感興趣，他們喜歡用小鏟子、小鐵鍬、移草鏟，給土地松土、翻土，然后用灑水壺澆水……每當幼兒園的加餐水果時，孩子們總是會拿著吃剩下的水果核問：“老師，這個種子如果種在土里，就會發芽，就會長大嗎？”而教師們以此為契機，抓住孩子們的興趣點，利用“自然角”為孩子們提供種植種子的小盆子，讓孩子們將收集到的種子種到盆子里，并做上標記。因為這些這自己的勞動成果，所以孩子們都會忍不住去看看自己的小種子，待到小種子慢慢發芽時，孩子們總是特別地興奮，說著記錄著自己種子發芽的過程和樣子。

教師在種植區時要考慮時令和節氣，引導幼兒關注植物的根、莖、葉、花及果的不同特點。如瓜類的重點在果，土豆、紅薯及山藥等植物的重點在根，生菜、包菜等的重點在葉，萵苣等的重點在莖。通過三樓的種植區和班級自然角，引導幼兒親身實踐，讓幼兒投入種植情境和種植過程，讓幼兒帶著情感去關注自己的成果，去呵護大自然中各種植物。

（三）實驗區

孩子們大千世界充滿著無限好奇，他們有太多的“為什么”——“老師，為什么種子會發芽？”“老師，為什么把種子放在水里也能長大？”“老師，植物是怎樣開花結果的？”看著孩子充滿童真和好奇的眼睛，我們更加堅定了“自然角”的開發與建設。而“自然角”的實驗區更是成了孩子們探究事物的最佳場所。上一學期，我們班主要種植洋蔥，在種植的過程中幼兒也有各種問題——“洋蔥要種在哪里？”“洋蔥為什么讓人流眼淚？”于是，圍繞“洋蔥”這一話題，我們組織孩子們開展了“洋蔥論壇”論壇結束后，就是進行實踐。有的幼兒選擇種在土里，有的喜歡種在水里。一次，在下午吃過點心后，小昱走到“自然角”種植區，她先幫小綠蘿澆了下水，然后把自己帶來的小洋蔥放到旁邊的土盆里。種好一個之后，可袋里也還有一個洋蔥，于是，小昱抱著剩下的洋蔥來找我，說到：“老師，已經沒有土可以種洋蔥了，洋蔥如果把它放在水里會長大嗎？”我裝作不知道回到：“是哦，不知道放在水里會不會長大呢，要不我們試一試呀？”小昱聽到我的話可高興了，然后我們一起找到了一個大盆，裝了很多水，然后把洋蔥放了進去，可是洋蔥放進去后有一大半就泡在水里了。小昱說：“老師，這樣子洋蔥會被淹死吧？”“那我們想個好辦法吧”我又把問題拋給了小昱，想起我們上次種植地瓜的方法，小昱找來了兩個棍子交叉架在盆子上，然后在把洋蔥放了進去。這下子洋蔥放上去后就剛剛好不會掉下去了……之后，小昱每天都會看看洋蔥的生長情況，還細心照顧洋蔥。

（四）飼養區

幼兒園的“自然角”除了植物，還有動物。孩子們對動物的喜愛和好奇更難以控制。其實，幾乎在每個幼兒園都都會設置動物飼養區，然而一般都是用來觀賞。這樣顯然無法發揮其真正的教育功能。我園將飼養區打造成一個幼兒體驗探究幸福的園地，讓幼兒通過照料小動物、觀察小動物，體驗勞動的快樂；讓幼兒飼養鴿子、小兔子、小倉鼠、鸚鵡、小金魚、小烏龜、小蝌蚪等小動物時，了解小動物們的外形特征、生活習性，從而探究小動物的生長過程。

三、從問題入手，創設探究性的 “自然角”

探究性的“自然角”創設從幼兒的問題捕捉開始，幼兒參與自然角的探究是一種有溫度和有情感的活動，在探究性“自然角”的創設中，幼兒收獲的不只是能力和知識，還有情感和態度。

（一）捕捉幼兒的問題

孩子是問題的發現者，他們有各種各樣的問題。問題生成引導著孩子去探究。對此，教師在“自然角”探究的時候要多支持幼兒的問題，更要記錄幼兒的問題。

戶外活動的時候，幼兒飛飛跑到玩水區的水池里，他就蹲下來拉了旁邊琳琳的手說：“琳琳你快看，這里有一只小蝸牛，它趴著好像在吃東西。”于是，兩個人蹲在蝸牛前面，仔細地看著蝸牛緩慢地爬動。飛飛說：“琳琳，你看這是不是蝸牛的嘴嗎？”琳琳說：“不是，那是它的觸角吧？不是嘴，它的嘴巴在下面靠近肚子那里。”一邊說一邊用手指著蝸牛的嘴巴部位。

飛飛點點頭，想去捅一下蝸牛的嘴巴，結果碰到了觸角，觸角一下收了回去。琳琳連忙阻止他，飛飛說：“那它的嘴巴到底是什么樣子的啊？我還沒看清楚呢。”

琳琳說：“我把它拿起來看看？”飛飛說：“要不，我來拿吧。”飛飛輕手輕腳的拿起那只蝸牛，因為動作輕柔，蝸牛沒有受到驚擾，依舊伸展著身體。飛飛輕輕把蝸牛轉過來，腹面朝上。琳琳立刻高興地叫起來：“我看到了，它的嘴巴好小，像個針眼兒。”飛飛也用另一手捂著自己嘴巴咯咯笑了起來。“它嘴巴這么小，怎么吃東西啊？”琳琳說：“對呀，它要怎么吃東西呀，要不我們下次可以帶一點東西來給它，看它吃不吃。”

從敘述中可以看到孩子們對小動物的喜愛，對大自然的好奇。教師要做得就是保護他們的探究欲望和好奇心，活動后及時和孩子們討論，查閱資料，驗證他們的想法。

（二）支持幼兒的問題

孩子們每天他們都會有不一樣的發現和討論，聽著孩子們的議論，我欣喜地發現他們在抒發自己想法的同時，也會努力地聯系已有得生活經驗，然后結合現有生活分析新問題——這是孩子們探究中的收獲。活動中，教師要多支持幼兒的想法，接納他們的行為，讓幼兒在觀察動植物中、在與同伴相互作用中不斷生成新的經驗，從而提高解決問題的能力。為了更好地了解孩子們感興趣的問題，我們在“自然角”投放了“我想要知道的小動物”，讓幼兒收集自己感興趣的動物，進行了解和觀察。

（三）引導自主解決問題

幼兒科學教育的重要方式就是探究性學習，在探究的過程中，教師始終以引導者的身份去引導幼兒發現“自然角”的問題，再幫助幼兒歸納發現的問題，并做好記錄。

針對幼兒提出的問題讓幼兒進行猜想，并為幼兒提供驗證猜想的材料，為幼兒探究提供支架，協助幼兒解決問題。在探究的過程中始終要認可和接納幼兒的想法，保護他們的探究欲望和好奇心。利用各種操作材料讓幼兒不斷地驗證學習，從而運用多元的記錄方式為幼兒的探究梳理思路，引導幼兒學會科學探究的方法，培養科學嚴謹的態度是幼兒自主探究中最重要的。此外，抓住孩子的認知沖突,促進幼兒經驗的重組或改造，捕捉幼兒興趣點,生成新的探究活動。

大自然是孩子們學習探究的最佳教材，通過“自然角”的探究，孩子們在真實的情景中進行多感官的學習，在充分發揮小主人精神的同時，自主調動對已有經驗的感知并重新組合進行再創作。

基于幼兒問題探究的“自然角”，能讓更多的孩子有更多的發現和空間進行暢所欲言，相信那些愛探究、愛科學的“小種子”會悄悄在孩子們的心中發芽、開花、結果……