小學(xué)語文高年級(jí)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)及目的

甘肅省甘谷縣大莊學(xué)區(qū) 席愛軍

家庭作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的依托，因此家庭作業(yè)的形式非常重要。對(duì)于小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生來說，教師在為他們?cè)O(shè)計(jì)家庭作業(yè)的時(shí)候，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)不同的目的，設(shè)計(jì)不同形式的家庭作業(yè)。

一、自編型家庭作業(yè)

一部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了語文學(xué)科的知識(shí)，對(duì)于完成家庭作業(yè)的興趣也不高。要想讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成家庭作業(yè)，還需要從家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上入手。我在執(zhí)教過程中，曾為學(xué)生設(shè)計(jì)過自編型家庭作業(yè)。自編型家庭作業(yè)即是讓學(xué)生編寫一段話，以完成對(duì)生字、生詞的理解與記憶，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有積極的作用。

如我執(zhí)教《搭石》一課之后，為了使學(xué)生熟悉本課的生字詞并學(xué)會(huì)書寫，便為學(xué)生設(shè)計(jì)了自編型家庭作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文中的生字“洪、暴、猛、漲、褲、惰、穩(wěn)、衡、序、伏”等自由編寫。這樣具有自主性的作業(yè)形式充分激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，已經(jīng)將作業(yè)看作一種文字游戲，非常樂于參與其中，所以，學(xué)生能夠積極地運(yùn)用這篇課文中的生字編寫一個(gè)段落或一個(gè)故事。如一位學(xué)生編寫的內(nèi)容是：“悶熱的三伏天，拉開了暴雨的序幕。一連好幾天的暴雨，河水猛漲，山洪終于還是來臨了。大家面對(duì)這樣的災(zāi)害似乎已經(jīng)有了準(zhǔn)備，在走到一條獨(dú)木橋的時(shí)候，不約而同地停了下來。這時(shí)，大人將小孩的褲腿卷起來，讓大孩子先走在前面，小孩們緊跟著，大家默不作聲，張開雙臂，保持平衡。腳下的獨(dú)木橋需要用腳心穩(wěn)穩(wěn)地踩牢，連平時(shí)最懶惰的孩子也不敢在這兒疏忽。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……大家終于平穩(wěn)地走過了獨(dú)木橋。”從學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況中，可以看出學(xué)生完成自編型家庭作業(yè)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和語文學(xué)習(xí)興趣的過程。

二、合作型家庭作業(yè)

合作不僅在教學(xué)中可以應(yīng)用，在學(xué)生家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中也可以應(yīng)用。合作可以讓學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下認(rèn)識(shí)自己的潛在發(fā)展水平，使學(xué)生的知識(shí)和技能能夠向外延伸。因此，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作型家庭作業(yè)也是非常有必要的。教師可以通過讓學(xué)生完成同伴合作的作業(yè)，使學(xué)生在合作過程中得到同伴的幫助、引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠順利完成家庭作業(yè)，并拓展自身的知識(shí)，提升自身的能力。

如我執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課之后，便為學(xué)生布置了合作型的家庭作業(yè)，讓學(xué)生與同學(xué)之間組成合作小組，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫作的手法、運(yùn)用的語言進(jìn)行分析，并寫作一篇讀后感。學(xué)生在了解這一合作型的家庭作業(yè)之后，便開始尋找自己的合作伙伴。同一小組中的學(xué)生，有的開始總結(jié)我在課上所講到的文章結(jié)構(gòu)的部分內(nèi)容，有的開始整理課上所講的寫作手法，有的開始對(duì)文中的語言進(jìn)行仔細(xì)分析。之后大家一起匯報(bào)各自總結(jié)的成果，并討論對(duì)于這篇文章的閱讀感受。學(xué)生所提交上來的家庭作業(yè)中，有不同的筆跡所補(bǔ)充的內(nèi)容，可見，合作型家庭作業(yè)能夠讓學(xué)生從自己的角度分析問題，并讓同組的同學(xué)補(bǔ)充合理的建議。學(xué)生在看到對(duì)于相同內(nèi)容所整理的不同知識(shí)后，即是對(duì)自身原有知識(shí)的拓展。學(xué)生在讀后感的寫作中，也運(yùn)用不同的角度對(duì)這篇文章進(jìn)行分析，表達(dá)自己的感受與認(rèn)識(shí)，彼此之間對(duì)于同一文章的不同認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生不同思維角度的拓展與提升。設(shè)計(jì)合作型家庭作業(yè)對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)的掌握、語文思想的認(rèn)識(shí)均具有促進(jìn)作用。

三、分層型家庭作業(yè)

分層與合作一樣，不僅可以應(yīng)用在教學(xué)過程中，也可以運(yùn)用在對(duì)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中。分層設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的形式能夠讓教師根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)家庭作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的家庭作業(yè)內(nèi)容。這樣能夠根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化智能進(jìn)行培養(yǎng)，縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距。

如在執(zhí)教《山居秋暝》這首古詩之后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)形式便是分層型，根據(jù)學(xué)生對(duì)于古詩詞的不同掌握水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于古詩詞理解水平較低的學(xué)生，為其布置的作業(yè)形式比較簡(jiǎn)單，讓這類學(xué)生背誦并默寫這首古詩，以便學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)背誦練習(xí)，從而熟悉古詩詞的語言，達(dá)到能夠背誦、默寫的程度。對(duì)于處于中間水平的學(xué)生，讓他們進(jìn)行寫話練習(xí)，寫出這首古詩所描繪的場(chǎng)景與內(nèi)容，這可以加深學(xué)生對(duì)這首古詩詞的理解，提升學(xué)生對(duì)古詩詞語言的轉(zhuǎn)化能力。對(duì)于理解水平比較高的學(xué)生，他們作業(yè)的內(nèi)容則是回憶學(xué)過的王維的其他詩作，舉例并與此詩中所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比分析，談?wù)撈渲忻枥L場(chǎng)景的異同，由此對(duì)學(xué)生的詩詞分析能力、閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)生完成各自的作業(yè)內(nèi)容后，教師還可以將不同水平學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生之間形成競(jìng)賽意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生能夠朝著更高水平而努力。所以，設(shè)計(jì)分層型家庭作業(yè)對(duì)于不同學(xué)生的智能拓展與培養(yǎng)有著積極作用。

四、實(shí)踐型家庭作業(yè)

在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中，實(shí)踐型家庭作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣也是有效的。實(shí)踐型家庭作業(yè)是教師為學(xué)生布置的需要具體行動(dòng)才能完成的家庭作業(yè)，學(xué)生在完成家庭作業(yè)的時(shí)候，需要調(diào)動(dòng)自己的智慧，也需要付諸實(shí)際行動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生完成家庭作業(yè)的過程也是鍛煉自己實(shí)踐能力的過程、逐漸提升自身實(shí)踐思維的過程。完成了這樣的作業(yè)，便能夠體驗(yàn)到實(shí)踐創(chuàng)新的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣和創(chuàng)新的意識(shí)。

如在執(zhí)教《將相和》之后，我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐型家庭作業(yè)，讓學(xué)生選擇將文中的一個(gè)小故事編成小劇本，并排練出一個(gè)小話劇。這個(gè)實(shí)踐型作業(yè)不是靠學(xué)生一個(gè)人就可以完成的，也需要學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行合作。當(dāng)作業(yè)布置下去之后，班里的學(xué)生自由結(jié)組，共同商議完成這份家庭作業(yè)。同一小組中的學(xué)生共同編寫劇本，將文中小故事中的語言編寫成人物之間的對(duì)話，之后再根據(jù)這個(gè)小劇本進(jìn)行排練。如一組學(xué)生編寫的劇本是“完璧歸趙”，其中共有4 個(gè)人物：趙王、秦王、藺相如、侍衛(wèi)。侍衛(wèi)將和氏璧捧給趙王，趙王連連贊嘆：“這真是一塊完美無瑕的玉啊！”秦王打開一封信，說道：“趙王那里竟然有和氏璧，我一定要想辦法奪過來。有了，我馬上修書一封，假意用城池?fù)Q和氏璧，如果趙王不愿意換，就有借口攻打趙國(guó)；如果趙王愿意換，和氏璧到手，城池也不用給他。”學(xué)生在呈現(xiàn)這個(gè)作業(yè)的時(shí)候，每個(gè)人都經(jīng)過了許多次的演練，表演中的對(duì)話也進(jìn)行了多次修改，最終形成了流暢的表演過程。可以說，實(shí)踐型的作業(yè)是對(duì)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、策劃能力、實(shí)踐能力的全方位培養(yǎng)與考查。

五、結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文高年級(jí)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師要想讓學(xué)生能夠主動(dòng)地完成家庭作業(yè)，從作業(yè)中鞏固知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，就需要對(duì)家庭作業(yè)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。自編型家庭作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成家庭作業(yè)的興趣，鞏固學(xué)生對(duì)語文課文中生字詞的認(rèn)識(shí)；合作型家庭作業(yè)可以讓學(xué)生從不同的思維角度看待問題，拓展學(xué)生的思維方式；分層型家庭作業(yè)可以對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)步；實(shí)踐型家庭作業(yè)可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的策劃能力，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。不同的家庭作業(yè)形式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升有不同的作用，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇設(shè)計(jì)不同的家庭作業(yè)。