小學數(shù)學生活化教學需要注意的問題

山東省莒南縣第一小學 徐 霞

《義務(wù)教育小學數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的教學方式在小學數(shù)學課堂教學中顯得尤為重要。提供生活中的數(shù)學材料，才能提高學生的學習興趣，才能結(jié)合實際構(gòu)建數(shù)學知識體系，才能培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系學生生活

在為學生創(chuàng)設(shè)情境的時候，我們應(yīng)當貼近學生的日常生活，將學生生活中的情境與數(shù)學知識相結(jié)合，這樣學生才能根據(jù)我們所創(chuàng)設(shè)的情境展開對數(shù)學知識的學習，從而更快地融入數(shù)學課堂教學中。

在執(zhí)教“位置”這一課時，我就借助學生在教室中的位置關(guān)系為學生構(gòu)建情境：“大家一定對班里的同學都非常熟悉了吧？現(xiàn)在老師來跟大家玩一個游戲，你們能根據(jù)所知道的列和行的知識，描述出班級中任意一位同學的位置嗎？”“能！”學生回答道。“張小紅。”我先說出一個學生的名字。同學們想了一想，回答說：“第1 列，第5 行。”之后，我又提出一個名字：“李小川。”學生回答：“第4 列，第3行。”經(jīng)過了幾次游戲后，學生對于此課內(nèi)容的學習熱情更高了。所以，接下來我便針對這一情境向?qū)W生總結(jié)說：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，在我們教室中，每個人都有自己的專屬位置，每個位置都能用數(shù)字表示出來，比如說張小紅的位置在第1 列、第5 行，那么她的位置可以表示為（1，5）；李小川的位置在第4 列、第3 行，就可以表示成（4，3）。你們能用這種方式，將自己的位置寫在紙條上，標注在課桌的右上角嗎？”隨著這一問題的提出，學生馬上開始在課堂中嘗試用數(shù)字表示自己的位置。可見，創(chuàng)設(shè)與學生生活相聯(lián)系的情境對于學生學習興致的提升有積極作用。所以說，在小學數(shù)學課堂中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)與其生活具有關(guān)聯(lián)性的數(shù)學課堂情境。

二、教學素材要貼近具體問題

在教學過程中，教師對于教學素材的選擇也要貼近具體問題，尋找更貼近學生具體生活問題的素材，選擇生活中的現(xiàn)實素材。這樣能夠考慮到學生的生活經(jīng)驗和認知體驗，便于學生借助生活中的素材學習數(shù)學知識。

我在教學“條形統(tǒng)計圖”的時候，提前布置學生搜集家庭6 個月的用水量數(shù)據(jù)，并進行整理繪制成統(tǒng)計表，然后結(jié)合統(tǒng)計表，分析家庭用水量情況，進而引導(dǎo)學生思考：“還有沒有其他的形式來表示生活用水情況？”從而引出條形統(tǒng)計圖。學生先觀察教師繪制的條形統(tǒng)計圖的特點：橫坐標表示月份，縱坐標表示用水量，然后嘗試自己繪制。之后在課堂上，我讓學生根據(jù)自己制作的有關(guān)用水量的條形統(tǒng)計圖，談一談家中用水量的變化情況及原因。有的學生在觀察自己制作的條形統(tǒng)計圖的時候，能夠有條理地說出自己家中用水量的變化情況及原因：“我家的用水量在6、7、8 這幾個月中比較大，因為這幾個月比較炎熱，家里飲水、洗衣用水比較多。”有的學生卻只能說出用水量的變化。此時，我適時點撥，使學生明確：“條形統(tǒng)計圖具有更直觀、具體、形象的特點，便于比較數(shù)據(jù)的大小。但是我們在生活中運用條形統(tǒng)計圖的時候，除了這兩個功能之外，還要從這個圖中學會看到生活中的一些規(guī)律性問題。就如家庭用水量來說，從條形統(tǒng)計圖上看到用水量大的月份，一定有其中的原因。這對于大家了解生活常識有重要的作用，大家以后在看這種統(tǒng)計類型的圖表時，應(yīng)該多問幾個為什么，這樣我們就能找到其中的規(guī)律。”這樣便借助貼近生活問題的教學素材使學生了解了數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生認識到數(shù)學對于了解生活中問題的輔助作用。

三、運用實例要符合生活實際

在進行生活化教學時，教師還要考慮到教學實例的運用，要符合生活實際情況。運用符合生活中的實際情況的實例進行分析，才能使學生在數(shù)學課堂上理解知識，才能讓學生了解在生活中如何運用這一數(shù)學知識。

我在教學“面積”這一概念時，借助手掌、數(shù)學課本封面、課桌面等身邊的素材，通過摸一摸、比一比等活動，讓學生充分感受物體面的大小，發(fā)現(xiàn)有的物體面大，有的物體面小，物體的面有大有小。我再適時引出：“物體面的大小就是物體的面積。”再借助前面認識的平面圖形，來感受平面圖形的面也有大有小，使學生進行推想：“平面圖形的大小就是平面圖形的面積。”進而達成共識：物體表面或平面圖形的大小稱之為面積。在教學“長方形和正方形的面積”時，我出示一個長和寬分別是5cm、3cm 的長方形鐵皮，讓學生通過擺一擺的活動，發(fā)現(xiàn)它的面積是15（cm2）。接著我引發(fā)學生進行思考：“你覺得長方形的面積會和長、寬有關(guān)系嗎？會是怎樣的關(guān)系？”學生借助剛才的操作進行大膽的猜想：“長方形的面積和它的長和寬有關(guān)系，可能是長方形的面積=長×寬。”大膽的猜想需要科學的驗證，接下來我請同學們借助學具袋中不同形狀的長方形進行驗證。學生經(jīng)過大量的實例驗證，達成共識：長方形的面積=長×寬。學生掌握了長方形的面積公式之后，我再利用課件讓學生計算生活中物體的面積，讓學生進行拓展應(yīng)用。在此，學生從符合生活實際的實例中掌握了數(shù)學知識。

四、作業(yè)布置要考慮實踐方法

在生活化教學中，教師為學生布置數(shù)學作業(yè)的時候，也要考慮到實踐方法，通過為學生布置可以實踐的作業(yè)，使學生在實踐中鍛煉數(shù)學知識，了解數(shù)學知識的運用方法。由此，便能使學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中提升自己解決生活中數(shù)學問題的能力。

我在教學“認識鐘表”一課時，為學生布置的作業(yè)便是讓學生記錄自己一天在不同時間段內(nèi)所做的事情。這一作業(yè)既能加深學生對時間的認識，也能讓學生學會用語言記錄自己的生活。有的學生在寫作的時候會突出整點時間的自己做的不同事情：“早上7：00，我起床。7：30 我出門去學校。 8：00 開始在學校上課。下午16：00 放學。17：00 我在家里做作業(yè)。18：00 吃晚飯。21：00 上床睡覺。”從這位學生記錄的內(nèi)容中，可以看到學生能夠?qū)r間記錄下來，但是對于事情的描述過于簡單。有的學生則會在寫日記的時候，比較注重記錄事情的過程：“今天早上7 點我媽媽就給我穿戴好衣服出門了，我們開車30 分鐘到了學校。我是第一個到達教室的。我拿出第一節(jié)課要上的數(shù)學課本，準備好學習用具，將我的作業(yè)拿出來再檢查一下。大概過了20 分鐘，班里的同學也開始進來了。8 點到了，我們又開始上數(shù)學課了。”這位學生的日記內(nèi)容比較豐富，也包括了對鐘表上時間的記錄。可見，為學生布置與生活相關(guān)的實踐作業(yè)，能夠使學生在數(shù)學作業(yè)中掌握具體的實踐方法。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學生活化教學中，教師為學生創(chuàng)設(shè)情境時，需要注意聯(lián)系學生生活情況，借助學生所熟悉的生活情境展開數(shù)學知識的學習活動，有助于學生理解與記憶。教師為學生選擇教學素材時，需要注意選擇貼近具體生活問題的素材，利用學生的認知和經(jīng)驗理解生活中數(shù)學問題的解決方式。教師運用實例進行教學時，需要注意選擇符合生活實際情況的實例，以便于學生理解實例，掌握數(shù)學公式或算理。教師為學生布置作業(yè)時，需要注意考慮實踐的方法，為學生設(shè)計與生活相關(guān)的、可以踐行的實踐方法，使學生在完成作業(yè)的過程中鞏固數(shù)學知識。